【正文】 技術(shù)多高明，也不會(huì)讓學(xué)生受益，所以，考察教師，“德”為先?。釔?ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。(小學(xué)教師辛苦、繁瑣、清貧，若沒(méi)有堅(jiān)定于心的職業(yè)理想，難免被名利所誘，內(nèi)心的價(jià)值體系也會(huì)偏頗，從而影響教書(shū)育人的態(tài)度，會(huì)把學(xué)生指引向迷茫甚至邪路。乍看是實(shí)在，實(shí)際上是扭曲的價(jià)值體系。這里說(shuō)的能力是綜合性的，發(fā)展性的，絕不是一成不變的。最優(yōu)秀的教師不是完美無(wú)缺的，而是既能埋頭苦干，又能抬頭思考的人。（要想提高，成為專業(yè)化教師，必須要走這樣一條路：敢于也勤于實(shí)踐—勇于反思教育教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)—剔除錯(cuò)誤做法，總結(jié)出新的思路，創(chuàng)造出新的做法—大膽在教育教學(xué)中嘗試—邊做邊思考邊改進(jìn)。教師最重要的能力是邊思考邊實(shí)踐，這也是造就教育大師的必經(jīng)之路。）學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！倍ⅰ拔摇毙枰訌?qiáng)哪些知識(shí)、調(diào)整哪些行為？隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)更具有廣泛的應(yīng)用性，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材更是滲透了現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容和思想，在教學(xué)要求上也更趨向科學(xué)的思維方法和教學(xué)技能。駕馭教育教學(xué)的能；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；較高的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的組織能力（1）組織教學(xué)能力（2）課外活動(dòng)組織能力；較強(qiáng)的教研能力（1）教學(xué)研究能力（2）學(xué)術(shù)研究能力；較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)整合能力 教材是每個(gè)教師喂給學(xué)生吃的“糧食”，教師只有自己把教材吃透了，才能把其中的精要部分傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在很多教師認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n是對(duì)的，可是寫(xiě)教案沒(méi)必要，往往是為了應(yīng)付學(xué)校檢查才抄的教案，對(duì)上課沒(méi)多大幫助，反而浪費(fèi)時(shí)間，不如把寫(xiě)教案的時(shí)間花在備課上。在教案中，不僅應(yīng)該使講課重點(diǎn)鮮明突出，講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，而且要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學(xué)方法，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不僅僅是安排教學(xué)內(nèi)容，而且要組織好全部教學(xué)過(guò)程。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)這幾天認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》，感受頗深，也對(duì)自己的工作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育及教育對(duì)象的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是從事小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面素養(yǎng)的總和。教師不同于其他職業(yè)，做專業(yè)教師的前提是要有師愛(ài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心，責(zé)任心，耐心和細(xì)心；做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。在教師的言傳身教中，教師的一言一行將在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，將促進(jìn)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、專業(yè)性突出的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師需要具有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)背景。四、終身學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，要求教師必須終身學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，才能合理制定較完善的教育教學(xué)計(jì)劃，才能跟得上學(xué)生和社會(huì)的需求?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為小學(xué)教師者以及小學(xué)在職教師自覺(jué)加強(qiáng)修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。第五篇：小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主題的標(biāo)志有哪些？在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。我們說(shuō)讓學(xué)生參與，其實(shí)這個(gè)參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。一、結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià)，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了多少問(wèn)題；問(wèn)題是否有思維深度；問(wèn)題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展的問(wèn)題）；等等。也就是說(shuō)教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。三、引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性張揚(yáng)過(guò)程中發(fā)展，一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)型的自我檢測(cè)，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的目的；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表；指導(dǎo)學(xué)生明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，等等。如，在考察“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測(cè)試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家撥一撥”，有的選擇“看誰(shuí)反應(yīng)快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”，等等。如，對(duì)于學(xué)生口算能力的評(píng)價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生出題考同伴、評(píng)同伴，過(guò)一把“老師癮”。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展了合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、完善過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在反饋提高中發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。例如評(píng)價(jià)動(dòng)口能力側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思路進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)動(dòng)手能力是理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，即書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，既評(píng)價(jià)書(shū)面知識(shí)，又考查動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。我引導(dǎo)學(xué)生比較哪種擺法好。評(píng)價(jià)動(dòng)腦能力側(cè)重的是對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)。我在評(píng)價(jià)中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體