【正文】 來(lái)，老師的旁白重復(fù)了這句詩(shī)歌。在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極其優(yōu)美的情景，這恰恰符合小班幼兒是無(wú)意注意占主導(dǎo)的心理特點(diǎn)。多媒體技術(shù)正是以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫面、聲音與圖像的完美結(jié)合，滿足了小年齡幼兒的興趣，有效地吸引他們的注意力，符合低年齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)是多媒體課件的一大優(yōu)勢(shì)。因此，可采用多媒體課件輔助教學(xué)，以期達(dá)到知識(shí)的遷移。以《小螃蟹的奇遇》為例，當(dāng)教師提出許多動(dòng)物可以再生時(shí)，幼兒顯的非常驚訝，他們紛紛提問：“什么叫再生??？”“斷了的東西怎么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？”于是教師播放FLASH動(dòng)畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現(xiàn)在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。3．多媒體教學(xué)在數(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用——積極思維，樂于嘗試在幼兒階段，孩子們對(duì)數(shù)概念的理解有很大差異，幼兒園的計(jì)算活動(dòng)十分注重在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展。如何在分散的活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)呢？這就需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。我們依據(jù)這個(gè)假設(shè)，進(jìn)行了《大熊山》、《輪子歌》、《春天的花》、《小樹葉》、《連線游戲》等活動(dòng)。目的是在孩子對(duì)春天里美麗景色的感知的前提下，利用春天里的各種事物讓幼兒在一一對(duì)應(yīng)比較的過(guò)程中，不受顏色、形狀等因素的干擾進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。在課件制作的過(guò)程中，制作方法以簡(jiǎn)單的點(diǎn)擊式操作為主，演示為輔；有動(dòng)態(tài)的物體，也有不動(dòng)的物體供幼兒尋找、觀察。4．多媒體教學(xué)在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用——引起共鳴，發(fā)揮想象我國(guó)古代著名音樂論著《樂記》中有句名言：“樂者，音之所由聲也?！彼鞔_地告訴我們：音樂是一種聲音的藝術(shù)，同時(shí)又是一種表達(dá)思想感情的藝術(shù)。不僅能使幼兒學(xué)到音樂知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)幼兒高尚的情操和品格。例如：當(dāng)幼兒聽到《雪絨花》，馬上聯(lián)想到了冬天，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出許多代表冬天的歌；當(dāng)圣誕老人變成棒棒糖時(shí)，幼兒紛紛效仿教師，根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)編出自己對(duì)他人的美好祝福。而多媒體技術(shù)的采用對(duì)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。（三）多媒體教學(xué)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園多媒體教學(xué)不僅在一定程度上有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．加深教師對(duì)教材的理解教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的就是對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。在多媒體教學(xué)實(shí)施后，教師們會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、素材點(diǎn)等進(jìn)行反思，進(jìn)而修改多媒體課件，再次實(shí)施教學(xué)。不僅縱向地反思每次的多媒體教學(xué)，而且將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行橫向比較。2．加深教師對(duì)幼兒的了解教師在選擇多媒體教學(xué)素材點(diǎn)以及課件素材時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，這促使教師更多地思考幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平；在反復(fù)實(shí)踐多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要仔細(xì)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地判斷教學(xué)的有效性，以調(diào)整教學(xué)方案，這就促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注幼兒的反應(yīng)；每一次多媒體教學(xué)后，教師們往往會(huì)共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)析教學(xué)效果，交流與反思的過(guò)程也能夠加深教師對(duì)幼兒的了解。幼兒園教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中，需要不斷更新多種軟件知識(shí)，從而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也逐漸成為幼兒教師教學(xué)的有利工具之一。在多媒體教學(xué)初期，教師們主要在語(yǔ)言活動(dòng)中使用多媒體，后來(lái)，隨著教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷加深，逐漸在音樂活動(dòng)、數(shù)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用多媒體。4．提高教師的專業(yè)敏感度多媒體教學(xué)需要教師搜集大量的課件素材，如：圖片、音樂、flash動(dòng)畫等。而由于時(shí)間過(guò)緊，篩選資料的過(guò)程常常不能很細(xì)致，于是會(huì)影響到課件制作的質(zhì)量。對(duì)平日上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)的漂亮的圖片、Flash，好聽的音樂等等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，從而建立起自己的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并與同事們共享交流，更高效地使用這些資源。當(dāng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相遇，教師們會(huì)自覺或不自覺地將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照，這種沖撞會(huì)引發(fā)教師們更多的思考：哪些內(nèi)容更適合通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？?jī)煞N教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過(guò)對(duì)這些問題的思考，教師們不斷完善從前自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。從質(zhì)的層面改善自己的教學(xué)。多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視，這一新的教學(xué)手段對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。附錄1： 本課題組成員獲獎(jiǎng)情況石薇磊 “堅(jiān)決除SARS”獲附錄2：我園多媒體課件目錄排名不分先后，按年齡段劃分： 小班：《動(dòng)物的花花衣》 《美妙的聲音》 《輪子歌》 《大熊山》 《腳步聲》 《甜甜的夢(mèng)》 《小烏龜看爺爺》 《幫幫小兔子》 中班：《美麗的春天》 《春天來(lái)了》 《連線游戲》大班：《螃蟹的奇遇》 《云彩和風(fēng)》 《新年賀卡》 《盤古開天辟地》 《秋天的顏色》 《消氣公司》 《京劇臉譜》 《雨中情》參考文獻(xiàn)：1．蘇鶴（2007），《多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)教學(xué)研究》，第五篇：反思新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)反思新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)鑫華（瓊州學(xué)院中文系，海南五指山市572200）摘要：本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化。本文就在新課標(biāo)理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討。新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績(jī)，但是也存在許多不足之處。于是筆者認(rèn)為新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)反思是非常必要的。我們的教學(xué)有必要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行反思。其實(shí)則不然，教的和學(xué)的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)課文只是我們教和學(xué)的內(nèi)容的載體而已?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。（二）輕工具性傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。可是時(shí)下，語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為關(guān)注“工具性”就違背了課程改革的精神?？此扑麄兊恼n堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。再如，在鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聽不到老師對(duì)好詞好句的分析，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生從詩(shī)的意境上把握。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“師—生”關(guān)系擴(kuò)展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關(guān)系，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)的面貌煥然一新。比如一位教師對(duì)魯迅的《祝福》的教學(xué)設(shè)計(jì)，這位教師引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來(lái)探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的變革促使了教育進(jìn)步，提升了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是各個(gè)學(xué)科有各自自身的特點(diǎn)，如果我們?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性卻忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。許多新方法、新方式有其名無(wú)其實(shí)，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。（一）自主：學(xué)生太過(guò)于主動(dòng)，教師不能一味被動(dòng)，適當(dāng)時(shí)候也要主動(dòng)，該主動(dòng)時(shí)就應(yīng)該主動(dòng)。學(xué)生本來(lái)是可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主安排匯報(bào)次序，自主確定匯報(bào)方式。語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們不能弱化老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（二）探究：有些教師把對(duì)話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個(gè)問題一問一答便是對(duì)話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，解決問題。教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、合作者的角色。它利用課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，形成師生和生生之間的合作互動(dòng)，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中、在思維火花的碰撞中，對(duì)所討論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，與此同時(shí)獲得極大的情感滿足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。以上三個(gè)方面如果沒有引起我們一線語(yǔ)文教師關(guān)注的話。我們的語(yǔ)文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。三、結(jié)尾語(yǔ)新一輪語(yǔ)文課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，并取得了新的成績(jī)，也出現(xiàn)了許多新的問題。只有冷靜地反思得與失，辯證地認(rèn)識(shí)利與弊，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能走出目前的教學(xué)太“新”的尷尬，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。教師教育，2008，(8)