【正文】 此遵守規(guī)矩自覺排隊，井然有序。尤其是的大學生們，他們的社會公德意識及其個人素養(yǎng)在某種程度上體現(xiàn)了一個國家社會文明進程水平。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學過程。在不懈的探索中，無疑為學生創(chuàng)設了主動探索、求導創(chuàng)新的教學環(huán)境，學生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。所以我們在小學實施素質(zhì)教育過程中，就要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。一、教師要有創(chuàng)新意識俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學生不可缺少的源泉。因此，教師要加強創(chuàng)新理論的學習，樹立新的教育觀念。完善知識結構，提高教學藝術。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學生學習時的共同探索者，是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。二、實施開放式教學陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。學生學習的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教師在教學中要有民主意識，建立平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會高。敢于鼓勵學生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。教師應該為學生提供自主學習、自主活動的時間與空間，使學生有機會創(chuàng)新。③寬容對待合理的挫折和失敗。教師還要肯定學生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神，千萬不要責怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細分析合理的成分，通過激勵，使學生產(chǎn)生積極的情緒、體驗，充滿信心。三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質(zhì)疑問題的能力。由此可見，學貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎，疑能使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應運而生，所以教師在教學時，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。因此，教師在總結評價時，要突出做好學生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結評價，滿足學生的這種需要。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。②寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。在日常教學中，教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。這樣有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中抓住契機，用點撥性評價幫助學生對自己的學習進行總結，引領學生達到一個更新的高度，使學生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學生的學習過程中“生根、發(fā)芽”。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地?！緟⒖嘉墨I】[1]王興平西疇縣小學教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009， [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學出版社，2003， 個人簡歷：姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學任教，2001年至今在西疇雞街中心小學任教。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科