【正文】 達，學生學起來是個難點。五、運用多媒體課件，提高學生識字能力語文新課標提出，識字教學是小學語文教學的重中之重。對于生字詞教學運用以往苦口婆心地勸說，枯燥乏味地訓練，總是會事倍功半，老師教起來困難，學生學起來累，總是達不到想要的效果。學生學起生字也就輕松了，課件可以從生字的讀音、字形、字義、例句等多方面進行生動形象的教學，遇到難寫的字，還可以按筆畫順序一筆一筆示范寫出，既清楚又生動，效率也提高了。讓學生從畫面上理解字形，字義。總之，多媒體作為現(xiàn)代化的一種教學手段，為語文教學提供了一個廣闊的天地。多媒體課件在低年級語文教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質(zhì)量的全面提高。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學，提高學習效率。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學，提高學習效率?！闭Z文的綜合性尤其需要這種豐富的學習背景，充分利用多媒體可以為學生建構這種背景?！闭Z文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，在學生的閱讀經(jīng)歷中，主動閱讀的效果明顯優(yōu)于強制性的閱讀。但是傳統(tǒng)的一本書，一張嘴，一支筆的教學模式，讓語文課教學失去了語文味，語言的學習失去了趣味，老師教得累，學生學得也累?！闭Z文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。這時我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方法和學生的學習方法，創(chuàng)設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，動靜結合，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使其易于學習，樂于學習。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現(xiàn)，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號?！边@樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學生求知的欲望。二、置景設疑——自主讀書好幫手潛心會文本，有疑自然進。學生讀中有疑，教師求之不得，學生心中無疑時，教師還要想辦法設置疑問，而且要設得巧妙，有深度、有高度。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。三、影音導讀——朗讀指導好手段在指導學生朗讀一些寫景的課文時，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學生一邊在視覺享受中徜徉，一邊用如畫如詩的語言去讀、去演繹?？墒呛⒆觽兌紱]有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。一堂語文課應該是學生思維的訓練場，是學生個性張揚的天空，如果說課堂無“疑”是一種沒有生命力的課堂，那么課堂中無“思”應是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓孩子們理解生態(tài)平衡這一難點，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當?shù)囊魳罚斶@兩組反差很大的畫面出現(xiàn)在孩子們眼前時，他們被震撼了，深刻的了解到生態(tài)平衡的重要性?？傊嗝襟w的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學生學得快，學得懂，學得透徹，促進學生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了語文課堂教學效率。我們應該正確、科學地使用多媒體技術，在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，促進語文教學質(zhì)量的提高，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。本文介紹了多媒體在小學語文教學的作用，根據(jù)小學生對知識結構的認識，心理特征分析，教師對多媒體的選擇、運用多媒體的原則，展望了多媒體在小學語文教學中的應用前景。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學生的學法。因此，我們探討多媒體在小學語文教學中的運用。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。多媒體技術從不同的角度有著不同的定義。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應用的結合體”。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。 ，激發(fā)學生興趣我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關性。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發(fā)學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養(yǎng)，使學生感到意猶未盡。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。使語文課堂教學更形象，讓學生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知得到進一步提高，學生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發(fā)學生課后自我學習、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文中進行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，以便準確引導學生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學生孕育豐富的情感。根據(jù)課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據(jù)教材的內(nèi)容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現(xiàn)代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。如教人教版小學語文信息技術與課程整合駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是不夠具體的。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創(chuàng)設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。如教信息技術與課程整合參考文獻[1]:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2][M].北京：科學出版社，2006 [3][M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文