20xx人教版高考語文一輪復(fù)習(xí)教案現(xiàn)代文閱讀第四章考點五-閱讀頁
2024-12-29 12:54本頁面
【正文】 閱讀體驗，有所拓展，有所聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，即“跳”出來，讀出自我，讀出個性化感悟。 (4)對立統(tǒng)一法 要善于從對立統(tǒng)一的角度去探究文本深意。 閱讀下面的文字，完成文后題目。草還是那么萎黃，樹還是那么蕭索。偌大的郊野，都被苦寂吞噬。它遭受的創(chuàng)傷太多，太重了，飛不到向往的地方了，只好立在一株 枯樹的枝頭，用丑陋的面龐向前看看，灰滯還是灰滯，苦寂還是苦寂。天生就是一只烏鴉呀！有什么辦法呢？飛在空中，沒有乳燕輕盈的體態(tài)；立在枝頭，沒有黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌喉；臥在池邊，沒有鴛鴦嫵媚的情懷。它看見人世一切的悲愁與罪惡，都很容易啞啞地為人們悲戚，然而人們怎會理解？它記得：飛在空中時，曾被人們熱狂地呵斥過，雙翅撲撲地幾乎顛墜下來；立在枝頭時，人們又曾將樹 干顛搖著，這餐風(fēng)沐雨的棲所也不能不遠(yuǎn)移了；池邊小立， 更是少有的事了。人們總認(rèn)為，它到哪里，哪里便撒下了不幸的種子。 它看看無盡莽蒼，又看看自己 —— 唉唉！大地！我太渺小了。它所有的余力，早已離去了雙翅，堵 塞了它的咽喉。死去的烏鴉旁，正有幾個兒童立著。 “還有血哩！可憐的烏鴉，給不給它埋起來呢，你們看？”另一個說。 “哈！哈！哈！真是，摔得好！我才歡喜哩，罪惡的報應(yīng)！”最小的一個說。烏鴉跌在泥污里，兒童也分散了去。 這時走近了一位青年，拖著沉重的腳步。他曾漲著臉請求人們同情地閱讀，但同情只不過是海上的煙嵐，倏忽即逝。他盡力去追逐過，愈追倒是愈隔愈遠(yuǎn)。在郊野踱了踱，心上總像缺少點什么，他瞥見了蜷臥在污泥中的烏鴉。他心中的空虛處，被感傷的情懷填滿：人世不必戀戀了！ 他輕輕地用手將烏鴉的眼簾抹了又抹，使雙 眼再不必有一絲空隙透視到人世的卑劣。再將他襟上的梅枝，插好在墳冢上去，又為這烏鴉祈禱：“烏鴉！可憐的烏鴉！你這遍體的創(chuàng)傷，是人在愚昧中給你的，你也莫再悲傷了，你有熱烈的心腸，你有梅蕊的芬芳，如今裹你以我血淚換來的文稿，你們便永遠(yuǎn)相伴于地下，長眠也好！” (有刪改 ) 試探究文中“烏鴉”這一形象的深刻內(nèi)涵。它是不被人理解，而被人厭棄的悲劇角色。它是悲觀憂郁的弱者形象的化身。 “從不同的角度和層面”既是《考試說明》中的要求，也是探究的途徑。散文中不同的材料，如不同的人、不同的事、不同的物，都有可能成為“不同的角度”；即使是同一材料，也有不同的階段、不同的側(cè)面，于是產(chǎn)生“不同的角度”，等等。一般說來，對一個文本我們可以對它進(jìn)行字面上的解讀，這是淺層面的；可以聯(lián)系自己的個人生活經(jīng)歷和體驗進(jìn)行解讀，這就可以獲得一些具有個性化的說明，相對來說這就深了一層；可以聯(lián)系文本產(chǎn)生的時代，對文本解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義。除此以外，我們還可 以把文本呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可以獲得具有更寬廣的普遍適用的一般意義，就可以達(dá)到“從不同角度和層面發(fā)掘作品的意義”的目的。發(fā)掘作品中蘊含的民族心理和人文精神，不能就人說人、就事論事，特別需要聯(lián)系。其實，不同的角度可以是正面的角度、反 面的角度，當(dāng)事人的角度、旁觀者的角度等。
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