【正文】 我們經(jīng)?？吹皆趯W完一篇課文或一段課文后，老師給學生表演或分角色朗讀的機會，特別是低年級。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。其實教師應該嘗試將評價的權(quán)力教給學生，讓學生對學生進行評價。我們教師逐步的引導學生學會評價，可以問：“Are they right? They did a good ? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? ?”3..評價方式要多樣。在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。在小學英語課堂教學中教師應要建立合理的小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內(nèi)容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探小學課堂教學中小組合作學習初探摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。小組合作學習一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。二、當前小組合作學習中容易出現(xiàn)的問題當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關(guān)注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。內(nèi)容要適合。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學習實效性的前提。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的學習內(nèi)容來開展合作學習。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學習的實效。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。關(guān)注小組合作學習的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合?？傊?，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。第五篇：英語教學中小組合作學習總結(jié)英語教學中小組合作學習總結(jié)譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。合作學習必須以個人學習為基礎(chǔ)。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設(shè)計引導性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。二、合理安排，明確分工一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。小組合作學習應“以學生為中心”。搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎(chǔ)較差的學生則處于被忽略的地位。小組合作學習趨于盲目性與形式化。