【正文】 內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，便于開展公平競爭。明確要求小組合作學(xué)習(xí)須達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)會中心發(fā)言，能清楚表達(dá)本組的觀點(diǎn)；二是學(xué)會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點(diǎn)；四是學(xué)會更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎等評選活動，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。小組成員能從小組中獲得接納感、安全感、歸屬感和責(zé)任感。顯然，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的效果和效率必將大大超過個體學(xué)習(xí)的總和，而且能使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)小組中最充分地施展多方面的創(chuàng)造性，獲得健康和諧的發(fā)展。所以開展小組合作學(xué)習(xí)活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新課改背景下的英語課堂教學(xué)中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如有的教師把小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)活動的點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，后進(jìn)生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的教師不重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)??那么，應(yīng)該如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面談?wù)?。它將班級按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，通過明確責(zé)任分工，讓全體學(xué)生在各個小組內(nèi)進(jìn)行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內(nèi)成員間的合作，完成指定的任務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，小組合作學(xué)習(xí)活動能通過設(shè)定話題引起學(xué)生興趣。如：在教學(xué)Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學(xué)生把教室布置成了一個“服裝市場”，學(xué)生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行“服裝交易”。就在這樣一個“真實(shí)”的場景中，學(xué)生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學(xué)生也積極投入其中，通過反復(fù)地練習(xí)，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。小組合作學(xué)習(xí)反映了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如：在教學(xué)Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生自已上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，使有特長的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮自已的興趣和特長，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在不明白的問題立刻得到學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而能正確而深刻地理解并掌握知識。學(xué)生通過用上面的這些重要句型反復(fù)地操練，這樣做既增進(jìn)了學(xué)生間思想的交流，還學(xué)會了用現(xiàn)在進(jìn)行時來表示打算、計(jì)劃要做的事情。然后，把學(xué)生分成小組來完成以下的任務(wù)。If I bee an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。采用精讀的方法來掌握文章的詳細(xì)內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)：If I bee a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學(xué)生需完成一些任務(wù)。以上的每一步都必須以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務(wù)或者其他的活動。這些活動包括研究文章重點(diǎn)、難點(diǎn)。與此同時，他們也會從小組學(xué)習(xí)中受益。這個測試用來檢驗(yàn)他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。小組學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生對自己遠(yuǎn)大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內(nèi)容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學(xué)生寫作水平的提高。在日常的課堂英語教學(xué)中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，在劃分小組前，教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合評定，教師才能進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。分組時合理搭配優(yōu)等生和后進(jìn)生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個后進(jìn)生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。要注意責(zé)任意識的培養(yǎng)分組只是合作學(xué)習(xí)的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。具體活動中可通過角色、資源的分配來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。再如，可以采用將總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個成員的方法。學(xué)習(xí)形式要豐富多樣小組合作學(xué)習(xí)要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有層次性的合作內(nèi)容，以使合作學(xué)習(xí)的難度得以降低，任務(wù)得以循序漸進(jìn)地開展。常見的小組合作學(xué)習(xí)形式主要有：（1）合作對話：在學(xué)習(xí)完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學(xué)生分成二人、三人或更多人為單位的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組成員分擔(dān)一定的角色進(jìn)行練習(xí)、表演。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進(jìn)行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負(fù)。而短短的40分鐘內(nèi)教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細(xì)講解，可以讓成績好的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成對子，由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯解答。學(xué)生有問題時應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。但是小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不宜過多，時間也不宜過長?？傊?，在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的