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正文內(nèi)容

平度數(shù)學(xué)簡報(bào)第四期-閱讀頁

2024-11-09 04:31本頁面
  

【正文】 、基本技能的理解性掌握。這些差異不僅來自個(gè)體的感覺、知覺的水平差異,而且與個(gè)體針對于感覺、知覺到的內(nèi)容的自我反省的水平和思維再加工的深廣度密切相關(guān)。(一)使學(xué)生獲取基本活動經(jīng)驗(yàn)是問題驅(qū)動式教材呈現(xiàn)方式的基本目的之一 作為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基本結(jié)構(gòu)之一,“問題情境→建立模型→解釋應(yīng)用→拓展反思”成為問題驅(qū)動式教材呈現(xiàn)方式的具體表現(xiàn)形式。特別地,經(jīng)歷是為了進(jìn)行體驗(yàn),而體驗(yàn)不是目的,是為了獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。例如,某一套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是這樣呈現(xiàn)“周長”內(nèi)容的:情境引入——通過“一個(gè)小螞蟻爬樹葉”、“一個(gè)楓葉的邊緣線”兩個(gè)情境,引入周長的概念;2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)動手操作——通過“描樹葉的邊線”以及“摸課桌面和數(shù)學(xué)書封面的邊線”,初步感知,加深感性認(rèn)識;實(shí)踐活動——通過“量一量你的腰圍、頭圍,并與同伴說一說”、“量一量一片樹葉的周長,并與同伴”等實(shí)踐活動環(huán)節(jié),讓學(xué)生親身體驗(yàn)周長就在身邊。同時(shí),通過讓學(xué)生測量周長,感受測量方法的多樣性。亦即,從一般圖形入手,使學(xué)生體會到周長是一個(gè)一般概念,避免學(xué)生產(chǎn)生“只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長”的思維定勢;與其同時(shí),通過對一般圖形周長求法的探索,使學(xué)生親身經(jīng)歷長方形、正方形周長求法的形成過程,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)周長的求法(周長公式)等內(nèi)容作好鋪墊。(二)基本活動經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)科理解的催化劑和粘合劑基本活動經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生直接或間接經(jīng)歷活動過程而獲得的經(jīng)驗(yàn),它是學(xué)生獲得學(xué)科理解的重要載體,起到催化劑和粘合劑的作用?!?“沒什么可高興的?!薄靶Q姑娘產(chǎn)下卵后,就要死了,有什么可高興的?還有,這時(shí)候還叫蠶姑娘不對,該叫蛾媽媽?!苯處煶錆M情意地說:“是呀,同學(xué)們,蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。蛾媽媽給這個(gè)世界帶來了蠶寶寶,還留下了漂亮的蠶繭,她心里怎樣想的呢?”這時(shí),那位男生若有所思地嚷道,“她對自己很滿意?!闭窃诮處煹难普T下,那位提“反對聲”的男生親身經(jīng)歷了關(guān)于“蠶”認(rèn)知的變化,這種變化既尊重了學(xué)生的自尊,又引導(dǎo)學(xué)生從積極的視角審視“蠶”的一生,不僅這位同學(xué)獲得新的認(rèn)識,而且,2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)全班的大部分同學(xué)都能獲得類似的感受。(三)基本活動經(jīng)驗(yàn)是過程性目標(biāo)的重要內(nèi)容之一作為新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之一,“過程與方法”一直未能得到很好的落實(shí),其中的一個(gè)重要原因在于,與知識與技能相比,這個(gè)目標(biāo)沒有“抓手”,不便于課程實(shí)施中的實(shí)際把握。正如一位化學(xué)教師在“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中的一次意外”中所體會到的:在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在一系列的蠟燭變化中,不僅饒有趣味地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,還初步形成了用化學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界,在親身的經(jīng)歷中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,養(yǎng)成了一種探求、思索的好習(xí)慣。以往的思考恰恰忽略了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。(一)國培給了我一雙翅膀發(fā)布者:劉海停 發(fā)布時(shí)間: 2012410 9:13:0022012年4月15日星期日第4期簡報(bào)(三)研修,我如何寫一首小詩給你發(fā)布者:劉文勝 發(fā)布時(shí)間: 2012413 10:59:42 研修,我如何寫一首小詩 給你,也許,我就是春天的種子,伴著習(xí)習(xí)的春風(fēng),在你懷里生了根、發(fā)了芽。研修,我如何寫一首小詩 給你,也許,我就是秋天的雨滴,當(dāng)你把雨露灑向大地時(shí),我收獲了豐碩的果實(shí)。2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)研修,我如何寫一首小詩 給你,我如何一首小詩 感謝你,我在春天播下種子 在你的引導(dǎo)下 走過夏天的炎熱 迎來了我秋季的豐收,帶來了我冬天的儲藏。從一對一的“師徒結(jié)對”發(fā)展到“團(tuán)隊(duì)研修”,從面對面的校本教研發(fā)展到超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)對話,于是更多的人才得以聚集到這里,懷著同樣的教育愿景,研究著相似的課程,做著共同的努力。我們的研修以課為例,研討教學(xué),改善教學(xué),從基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)——同伴互動的集體會診——專家點(diǎn)撥的案例比較研討。童話情景,學(xué)習(xí)魔力無限。數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑,充滿“童”趣。童言無忌,課堂激情飛揚(yáng)。課堂上,不同的聲音代表著他們有著不同的思考。童謠兒歌,優(yōu)化課堂教學(xué)。既新穎又易學(xué),對于教學(xué)一線的老師來說,何樂而不為呢!既使數(shù)學(xué)形象化、生動化,又給學(xué)生留下了深刻印象,也給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī)和魅力。(四)把窗兒打開——讓“陽光”進(jìn)來發(fā)布者:王金英 發(fā)布時(shí)間: 2012411 18:56:44 2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)有一句歌詞是:把窗兒打開,讓月亮進(jìn)來。仔細(xì)一想,這歌詞含意很深。把窗兒打開,讓國培的清風(fēng)進(jìn)來,拂過臉龐,掠過心上??好久沒有這種感覺了,日子似流水一樣匆匆而過,流過心頭,流過指尖,流過心田??靈魂在晨風(fēng)中走過,在午后的陽光下沐浴過,在晚霞的異彩中徜徉過,在迷人的月色中守望著??感謝國培,讓我迷茫的心漸溫漸熱,直至每根神經(jīng)得到放松,呼吸那從未有過的新鮮,似清脆的風(fēng)鈴聲在耳邊響起,啊,好美!把窗兒打開,讓專家團(tuán)隊(duì)的精彩進(jìn)來,那簇簇片片、枝枝朵朵,那姹紫嫣紅、綠意盎然,我仿佛走進(jìn)了五彩的海洋,似天使張開羽翼自由飛翔,讓靈魂在陽光和芬芳中得到釋放,多少次坐在電腦旁夜不能寐,多少次在充滿希望含苞未放的花蕾前暢想,任那芬芳漫過直沁心脾,珍惜這美好的國培時(shí)光??感謝國培,讓我困惑的心得以釋放,似芬芳沁心田,給空蕩的心房增添了五彩斑斕,讓生命的色彩更加絢爛。(一)當(dāng)“預(yù)設(shè)”碰上“意外”發(fā)布者: 裘雅發(fā)布時(shí)間: 201249 21:00:22 “叮鈴鈴”清脆的下課鈴聲結(jié)束了我的這節(jié)公開課,我懷著無比沮喪的心情 走出了教室,這與開課前我的“胸有成竹”形成了極大的反差。教材原有的教學(xué)內(nèi)容是通過調(diào)查與研究郵政編碼的編排特點(diǎn)使學(xué)生了解編碼的編排方法。認(rèn)真?zhèn)湔n后,我先在五年級(5)班進(jìn)行了試教。課中的生成和我預(yù)設(shè)的基本一致,學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的故事情境非常感興趣,注意力迅速集中;他們踴躍交流收集到的身份證號碼及獲取信息的渠道,身份證編制的方法特點(diǎn)均由他們自己交流補(bǔ)充獲取。練習(xí)時(shí),學(xué)生思維非?;钴S,舉出很多生活中與數(shù)字有關(guān)的事例,如:商品條形碼的編排,利用數(shù)字編排使學(xué)生檔案有序,便于查找??整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)1222012年4月15日星期日第4期簡報(bào)發(fā)布者: 吳錦文發(fā)布時(shí)間: 2012411 7:37:48 新課程實(shí)施以來,常有教師反映他們的苦衷:“備課時(shí)考慮得挺好,可一到課堂上常常就會出現(xiàn)一些意想不到的事情,不知如何應(yīng)對。當(dāng)教師的要備課,備課就要寫教案,這是毫無疑問的。所以,專家告誡:“應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的過程記下來。為什么要研究“教歷”呢?華東師范大學(xué)崔允漷教授這樣解釋,過去,教師注重的是教案,教案是教學(xué)前的設(shè)想,是課前計(jì)劃,是一個(gè)施工的藍(lán)圖?,F(xiàn)在,有些地方研究課堂教學(xué),研究了半天,精力都放在課前和課后,唯獨(dú)沒有研究過程,這恰恰把最實(shí)質(zhì)的東西、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)忽略了。而“教歷”與教案不同,“教歷”,即教學(xué)的過程和經(jīng)歷,如同醫(yī)生寫病歷,是為了積累和研究。還有的學(xué)者將其稱為“教后記”,它是對教學(xué)過程及事件的回顧和總結(jié),是教師對教案及課堂教學(xué)的反思、追問及記錄,這對他們的重要意義在于,從最細(xì)小、最基本、最簡單的研究做起,把教育實(shí)踐中形成的深層的教育思想、教育理念記錄下來,使其變得清晰起來,并逐步將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。同時(shí),教研人員可以從這些“教歷”中總結(jié)出有代表性、有規(guī)律的東西,將其作為校本教研的一部分內(nèi)容。(學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形)反饋交流師:同學(xué)們,想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示:師:同學(xué)們很了不起,隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。師:你的意思是三角形要像①、②、③一樣,不能出頭,對嗎? 生1:對。生1:中間部分是三角形,但出頭部分算什么呢?生2:老師要求我們擺出三角形,出不出頭有什么關(guān)系呢?師:我明白了,如果不算出頭部分,也是一個(gè)三角形,也就是說,這里面有三角形。師:(指名擺④、⑤的學(xué)生):你們擺的時(shí)候?yàn)槭裁醋屗鲱^呢?不出頭行嗎? 生:不行,因?yàn)槠渲袃筛“籼塘?,合起來還不如另一根長。這么說,要擺成一個(gè)三角形,三根小棒要怎樣選擇? 生:其中兩根的長度合起來要比第三個(gè)長,才能擺得成三角形。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢?師生討論得出三角形的概念。師:這么多的三角形,我們能不能研究每個(gè)三角形有著怎樣的特征? 小組合作。生1:老師,我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種:2個(gè)銳角1個(gè)直角,兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角,三個(gè)銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形按角進(jìn)行分類??說實(shí)話,在課前我根本沒有想到這節(jié)課會上成這樣子,我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動之余,對自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索:一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計(jì)的“教案劇”多少年來“認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo),也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,但是一旦出現(xiàn)“意外”,教師常常舉手玩措,黯然收場。然而,就是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。但在發(fā)生這些變化的同時(shí),我們也常常會陷入尷尬的境地:為了讓學(xué)生能夠順利探究,提高40分鐘的利用率,我們常常主動地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案,以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。小棒的意外打翻,倒也應(yīng)了“無心栽柳柳成蔭”這句話,促成了學(xué)生真正意義上的動手操作。三、課堂教學(xué)呼喚“開放”最真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的,但課堂的動態(tài)生成需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果,促成了學(xué)生的討論和反思,在教師的引導(dǎo)下,逐漸明白三角形的概念。這樣的課堂教學(xué),才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程,得到 了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉?!?4247。這便是我所期待的,因?yàn)檫@里的懷疑,內(nèi)涵是思考。學(xué)生的思考必然產(chǎn)生想法。不難找到,兩種解法的區(qū)別在于除數(shù)是3還是4,到底是幾顆珠子一個(gè)組。當(dāng)孩子作圖紅綠黃紅綠黃時(shí),頓悟。我覺得在糾正學(xué)生非粗心類的錯(cuò)誤時(shí),要尊重學(xué)生的勞動,從學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索。融錯(cuò)必需思錯(cuò)。所以我并沒有結(jié)束這道練習(xí)?!薄澳敲匆院笕绻覀兯玫降氖俏淖中畔ⅲ鴽]有圖案時(shí),你會怎么做?”許多學(xué)生都能答道:“畫圖分析條件。”我認(rèn)為思錯(cuò)這個(gè)步驟是十分需要的,它能夠增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)誤的免疫力,發(fā)展學(xué)生的反思力,而且能夠配培育學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的創(chuàng)新人格。(五)一張賀年卡發(fā)布者: 陸萍發(fā)布時(shí)間: 2012415 11:16:46 2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)放寒假的前一天下午,我一個(gè)人坐在教室里靜靜地填寫學(xué)生成績單。通過這學(xué)期的努力,每個(gè)同學(xué)都有了較大的進(jìn)步。她低低地說:“陸老師,我沒妨礙你吧?”得到我肯定的答復(fù)后,何云遲遲疑疑地說:“快過年了,我畫了一張賀年卡送給你,但我??太笨了,畫了兩天,都沒畫好。突然,一股熱氣從我心里“騰”地升起,迅速傳遍全身,我眼睛模糊了,情不自禁地站起身,把賀年卡連同何云緊緊地?fù)г趹阎?,急忙說:“老師喜歡,喜歡?!闭f實(shí)在的,賀年卡畫得并不精美,而且較粗糙。透過畫面,我看到了何云的進(jìn)步,也看到了何云的未來。這個(gè)班我剛接手一學(xué)期,接班時(shí),原來的老師就特地提醒我何云是所謂的“問題”學(xué)生,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,紀(jì)律不遵守,動不動曠課、逃學(xué),而且批評不得,是一個(gè)“燙手的山芋”。開學(xué)后,我經(jīng)過幾天的觀察,果真如此。我有意無意地和她接近,與她交流,她只是聽我說,難得回答一、二句。嚴(yán)格地說,她只跟爺爺過,父、母親難得見一面。我很同情何云,決心用師愛彌補(bǔ)父母之愛的不足,把她拉回到班級大集體中來,讓她感受到集體的溫馨,讓她重新樹立起人生的尊嚴(yán)。其次,做班上優(yōu)秀同學(xué)的工作,讓他們主動接近何云,各種活動帶著何云。與此同時(shí),我在尊重她的前提下盡力多給她一點(diǎn)愛2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)護(hù)、關(guān)照。平時(shí)多和她談心。在此基礎(chǔ)上,我征得她同意,任命她做我的課代表,為她進(jìn)一步融入班集體搭橋鋪路。逃學(xué)兩個(gè)半天,我裝糊涂沒有過分苛求她,只是鼓勵(lì)她向好的方向轉(zhuǎn)化。無數(shù)事實(shí)證明,一個(gè)父母和睦、充滿溫馨親情的家庭氛圍對孩子的身心健康,尤其是孩子健康人格的形成起著舉足輕重的作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編者按:好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大家共分享。教學(xué)中,直接將知識告訴學(xué)生,學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)了;帶著學(xué)生一步一步按照老師精***92012年4月15日星期日第4期簡報(bào)圖中陰影部分是大正方形的幾分之幾,用分?jǐn)?shù)表示出來。生1:可以用1/4來表示。生3:可以用2/8來表示。這時(shí)又有一位同學(xué)的手高舉著。生:。師:你在別人的基礎(chǔ)上能積極思考,? 生:我沒有見過,是我自己想得。不過仔細(xì)聽我介紹一下什么是分?jǐn)?shù),你再考慮考慮你的答案。同學(xué)們一起想一想這個(gè)答案有什么問題嗎?生:哦,我明白了分?jǐn)?shù)的分子應(yīng)該是一個(gè)整數(shù)。師:你很善于思考,你觀察的是對的,它不是一個(gè)分?jǐn)?shù),但是它可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù),怎樣轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)呢?以后隨著我們的學(xué)習(xí)你就2012年4月15日星期日第4期簡報(bào)會知道了。老師建議同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)這位同學(xué)?對于學(xué)生出格的回答,我沒有隨意打斷,反而給學(xué)生充分的時(shí)間讓其把自己的想法表達(dá)完整。對于這樣的學(xué)生我充分的給予了肯定,并引導(dǎo)學(xué)生把概念作為標(biāo)準(zhǔn)來解決問題,同時(shí)還為以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下伏筆,引起學(xué)生的求知欲。作業(yè)選粹編者按:本欄目選擇了一些集中培訓(xùn)時(shí)被推薦的作業(yè),歡迎 各位老師查看學(xué)習(xí)。老師,這樣做為什么不對呢?提交者:劉月華 提交時(shí)間:201249 23:22:05 當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重應(yīng)用,既講究問題的來源,又強(qiáng)調(diào)知識的用處。2432012年4月15日星期日第4期簡報(bào)又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),可以創(chuàng)論情境,讓學(xué)生對三條同樣長的繩子,平均分成8份,取其中的4份;平均分成4份,取其中的2份;平均分成2份,取其中的1份,然后分別用分?jǐn)?shù)的表示取的份數(shù),通過借助繩子直觀比較這些份數(shù)的大小,得到==,通過分析比較和、和、和各組分?jǐn)?shù)的分子,分母的變化情況,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù),具有分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì),于是推出:所有的分?jǐn)?shù)都具備這一性
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