【正文】 服務。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關(guān)的問題。二、研究目標在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)收集資料；進一步加強理論學習和數(shù)學課堂教學設(shè)計的指導策略。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成數(shù)學學科特色。積極參加各級培訓活動三、主要工作：本學年首先集中課題組成員學習本學期課題研究活動計劃，明確本學期課題研究的目標、內(nèi)容和方向。課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性總結(jié)報告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。準備資料。公開課活動。第三階段（2012年10月2013年2月）實驗教師優(yōu)秀教案評比。收集、整理相關(guān)研究工作材料。第四篇：加強小學數(shù)學生活化研究課題研究計劃加強小學數(shù)學生活化研究課題研究計劃一、指導思想以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。以教師為研究的主體，僅僅圍繞課程改革，通過課題研究，提高校本教研水平，不斷提高教學質(zhì)量。根據(jù)制定的本學期的課題研究計劃有序展開研究。逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學水平和撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)的能力。四、主要工作：本學年首先集中課題組成員學習本學期課題研究活動計劃，明確本學期課題研究的目標、內(nèi)容和方向。課題組每月組織一次交流研討活動，由該組教師在課題組織的協(xié)調(diào)下，定主題、定內(nèi)容、定形式主持活動。期末每位課題組教師寫好課題研究階段性小結(jié)，課題組長寫好課題研究階段性總結(jié)報告并召開會議，逐步形成一套階段性研究成果。召開課題組成員會議。教學常規(guī)工作視導，抽查教師教案、作業(yè)。公開課活動。第三階段（2012年6月）召開課題組成員會議。教學常規(guī)工作視導，抽查教師教案、作業(yè)。收集、整理相關(guān)研究工作材料。六、研究成果形式階段性報告課題成果結(jié)題報告練習設(shè)計精編論文教案個案分析七、研究組成員課題組長： 組員：八、研究的條件分析參與本課題研究的老師都是我校一線骨干老師, 都已積累相當?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。教育的根本意義是生活之變化?！?陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論。課堂教學走向生活化就是指教師依據(jù)學生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。”教學目標生活化強調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學生過上美好生活。例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。二、知識生活化陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。例如，學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農(nóng)村學生就不這樣選擇。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景，及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材以及課堂的教學內(nèi)容，會使學生產(chǎn)生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。基于喚醒學生生活經(jīng)驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內(nèi)容。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學”的課堂。四、過程生活化課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。教師不應該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權(quán)和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。五、作業(yè)生活化作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學目標服務，也應該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調(diào)知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科