【正文】 的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學性的前提下，對教學語言進行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學生積極主動地探究知識。 0 原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。 0 原本只是一個簡單的`數字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3）班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。嘗試以下方法：教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學。教學組織方法的不同：采用一種最能激起學生興趣的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。努力，少說抱怨的話，智慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本事。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩種含義，初步學會有關0的加減法。因此，教學中我注重把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活。通過創(chuàng)設動態(tài)、有趣的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物。我把重點放在“0”表示沒有這一層含義上，用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動畫故事，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。認識了0之后，我讓學生說說生活中在哪些地方見過“0”，通過溫度計上的“0”，讓學生知道“0”可以表示溫度，通過生活中的“0”使學生體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的`趣味和作用。本節(jié)課的整個教學過程中，我引導學生主動參與，自主探究，充分經歷數學學習過程，從而獲得知識，感受成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，發(fā)現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。在教學有關0的加減法時，每種類型的算式怎樣計算，應讓學生多觀察、多交流，我再總結。最后的練習環(huán)節(jié)，題量少。0的加減法教學反思80的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的39。當然，本節(jié)課存在著很多不足。如我在創(chuàng)設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現與以前學的算式有什么不同？”可能要好得多。低年級教學要為以后的學習打好基礎。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以后還要多學習多鉆研。在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以后的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。難點：學會計算有關0的加、減法。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現其中的規(guī)律。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。二、調控課堂的能力需要進一步的提高。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。0的加減法教學反思10今天在多媒體教室上了這節(jié)0的加減法。分析其中原因主要有以下幾方面。如在老師提出還剩幾條魚這個問題后，有學生列出了3+0=0+0=0這樣的算式。再如在提出觀察第一行題，你有什么發(fā)現這個問題后，有學生說是“交叉的”有的學生說是“兩邊的是挨著的，中間的是挨著。但學生說了，教師不能置之不理，從而出現了不必要的時間的浪費。教學中，有的學生口算出現錯誤，還有的學生不能迅速地說出口算結果。三、學生注意力不集中。教師對學生這方面的特點也有所考慮，所以教學時盡量把有效時間用于學習新知識。四、對學生估計不足。學生還不具有自己發(fā)現總結規(guī)律的`能力。針對以上出現的種種情況，在以后的教學中，要從以下幾方面入手。認真聽講、獨立思考、勇于回答問題等。采取形式多樣的練習形式，多樣的練習渠道，常抓不懈，提高學生的口算能力。教學設計時要關注學生年齡特點以及知識儲備。因此，本節(jié)課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了一個，還剩3個……（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了四個，一個也沒有了。聽一聽，猜一猜我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？生1:是硬幣生2:是色子課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底硬幣再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的39。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。說一說，做一做（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。二、學習和0有關的加減法一個數加上0還等于它自己；一個數減去0還等于它自己；一個數減去它自己等于0三、揭示0的第二層含義：起點、開始本環(huán)節(jié)，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成“1”,這是由于前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。運動員跑步比賽的起跑線也是從“0”開始計算距離的。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。因此我們教師就應當積極創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發(fā)他們學習數學的興趣?！闭f的同時，在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：你們 發(fā)現了什么？學生發(fā)現盤子里只剩下一個桃子了?！比缓笪矣帜米咭粋€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？” 這樣學生很自然的就說出了“0”。興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。（一）創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。（二）創(chuàng)設生活情境，讓學生走進現實的生活。0的第二層含義：0表示起點。寫0：先是描述0的39。（三）創(chuàng)設問題情境，讓學生主動獲取知識在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。（四）創(chuàng)設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。對0的含義的拓展不夠。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。對教材的處理不太恰當。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規(guī)律。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意?？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀浐苊黠@的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。還不適應加減混合放在一個課時。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。有一部分學生還是會算成幾+0=0。0的加減法教學反思15教學過程：同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。這節(jié)課我們要學會的新本領是：；、寫0；。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：，重點看最后一個盤子和下面的數字，為什么寫0？，觀察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？？（把0描紅在書上）手指小鳥和青蛙圖，思考：（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式33=0，為什么這樣列？（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的39。四．先學（看一看）。，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。誰有不同答案請上來更正。（議一議）（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？教師小結：一個也沒有就用0表示。(4)11對嗎？你還知道幾減幾等于0？小結：、減都等于這個數；。、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。0原本只是一個簡單的數字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。（一）創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。（二）創(chuàng)設生活情境，讓學生走進現實的生活。0的第二層含義：0表示起點。直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。（三）創(chuàng)設問題情境，讓學生主動獲取知識在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。（四）創(chuàng)設游戲情境，讓學生快樂的學習數學。在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當，比如：對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學生通過自己的觀察去感知，學生不是特別理解。對0的含義的拓展不夠。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。對教材的處理不太恰當。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關0的加法，這不符合學生的認知規(guī)律。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。時我先設計了幾道同類的算式讓學生做，再引導學生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現了什么？學生回答得較好，并且有些學生能按順序把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。在一（4）班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些學生思維渙散，紀律渙散，注意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探索？我得想想辦法。嘗試以下方法：教學設計的不同：三班必須要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起學生無意注意，從而進行有效教學