【正文】 反思一：語言富有童趣“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學工作中我一定揚長避短，不斷總結自己的教學得失，使自己各方面能力得到進步。遺憾之處：這節(jié)課是我在學校數學教學的第一次公開課，教學過程中，顯得過于緊張，導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，體會到數學就在我們的身邊。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。一年級學生好奇心強、愛玩好動。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。在這節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。這一課題的教學，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。所以在以后的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。（4）.自身的語言還有待加強，盡量簡潔少說，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的，哪些是重難點。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來表示這樣的規(guī)律。（3）.在教學一個數加零時和一個數減0時，可以同時出現，進行類比。或者也可以請學生上臺來用老師的教具小棒親自演示這些0的加減法的規(guī)律?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說一說這些0表示什么，使學生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進一步的認識。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。，讓學生走進現實的生活主動獲取知識。最后才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。，激發(fā)學生濃厚的學習興趣在教學安排上，首先，揭示了0的第一個含義。在這之前，同學們已經認識了數字1學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。0的加減法教學反思3《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。之后，便放手讓學生想出說出很多的算式及算式結果，再概括總結“0的加減法”的規(guī)律，這樣充分展示了孩子的能力，使他們自主建構了完整的知識體系?，F在的孩子那么聰明，加之在幼兒園里的學習，他們對“0的加減法”知道多少呢？課前我進行了了解，結果大多數孩子已能夠計算“0的加減法”。知識經驗出發(fā)進行設計，不僅使新課部分充實、飽滿，而且符合學生的認知特點。而設計二在新課部分讓學生說出了很多算式（課前了解到部分孩子已經會計算“0的加減法”），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 33=0 40=4 11=0 等，學生的思維處在興奮時期，接著讓他們比較、總結規(guī)律，給學生留下的印象是深刻的。設計一按著教材的編排意圖教學，在練習第49頁第4題時，讓學生橫著、豎著比較，發(fā)現0的加減法的規(guī)律。二、靈活處理教材教材是設計教學的依據，但不是唯一的“圣旨”。有情景圖入手，從而引出“33=0”、“5+0=5”。0的加減法教學反思2一、以故事為主線新課程重視數學教學生活化，提倡“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。很容易造成近視。第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。叫了好多學生回答也是跟我類似的39。接下去引導學生結合生活實際說說0 的用法和含義。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。我發(fā)現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。第三篇：0的加減法教學反思0的加減法教學反思0的加減法教學反思1數字0的認識一課安排在數字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習15的認識第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。關注學生的發(fā)展。注意知識的提問的方式。我認識到以下幾方面需要很大的提高：教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。學生經歷著富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現著生活中蘊藏的數學問題，探究著數學的奧秘，享受著數學的價值和學習的快樂。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。0的加減法教學反思150的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0的加減法教學反思14緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。反思二：緊密聯系實際，讓學生感受數學就在身邊把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。反思一：語言富有童趣“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學生非常感興趣。這樣學生學習的興趣很高，同時就體驗到數學就在我們的身邊。我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示?！靶∨笥芽矗『镒佣嗪荛_心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。如在教學“0的認識”的 時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對學生說：“小猴子的媽媽因為小猴子愛學習又遵守紀律，所以獎勵給它兩個桃子。0的加減法教學反思12學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生學習的積極性就越高，尤其是對一年級的孩子。還有在學生通過觀察尺子發(fā)現0的另一個含義時，我讓學生觀察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現規(guī)律，合作學習沒能真正發(fā)揮作用，對0的另一個含義，學生理解得不夠。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。三、注重聯系生活，感受數學奧秘。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。把。在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。同時，初步體會0在生活中的作用，感受數學就在身邊。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。0的加減法教學反思11“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。在想想做做地4題一組算式比較時，學生有了先前觀察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯系，進一步體會了0的特性和有關0的加、減法的規(guī)律。學生的興趣比較濃厚，實際上是為想想做做地5題鋪墊。增強了學生發(fā)現問題、分析問題、應用問題的能力。我讓學生自己觀察這道算式你發(fā)現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個數相減，得數是0。關注細節(jié)教學。實際上我只關注了大部分的好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這里出現的問題，我發(fā)現在前面的教學中，打得不夠扎實。接著我向學生解釋：一共就表示合起來的意思，是求總數的。然后引導學生一句減法含義列出算式?！?的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時。最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。很容易造成近視。第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。也要教會其他學生學會聽。學生也很容易接受。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學生對于0并不陌生。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。要照顧到全班同學。學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。很容易造成近視。第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。也要教會其他學生學會聽。學生也很容易接受。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。0的39。四、教學生正確書寫“0”0不能寫成字母“o”,在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。我出示課件長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1。針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？生1:0只生2:3只師：還是3只，蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。師：小朋友，他說的對不對呀？引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。師：誰會列式？生：33=0師：誰能說說這里的0分別表示什么意思？生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示“沒有”的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。聽一聽，猜一猜我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？生1:是硬幣生2:是色子課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底硬幣再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了一個，還剩3個……（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了四個，一個也沒有了。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。因此，本節(jié)課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。0原本只是一個簡單的數字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。、統計全班正確率、有錯誤的更正。(4)11對嗎？你還知道幾減幾等于0？小結：、減都等于這個數；。（議一議）（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？教師小結：一個也沒有就用0表示。誰有不同答案請上來更正。，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。四．先學（看一看）。（教師邊口述