【正文】 0 是個(gè)兩位數(shù) ”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù) ”、“20 是個(gè)偶數(shù) ”等等。若老師問(wèn)： “20 在這個(gè)除法算式中，我們稱(chēng)它是什么數(shù)？ ”學(xué)生就不難做出正確的答案。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，要使實(shí)際課堂提問(wèn)活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究課題階段研究報(bào)告一、課題研究的主要過(guò)程（一）明確課題背景及意義愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?！闭n堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門(mén)的低段孩子來(lái)說(shuō)，教師有效的課堂教學(xué)提問(wèn)是非常重要的。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問(wèn)下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開(kāi)課中經(jīng)常能看到。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類(lèi)的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。老師怎樣提問(wèn)才能讓學(xué)生真正的思考問(wèn)題掌握知識(shí)，哪些問(wèn)題可以提、有意義，哪些問(wèn)題不該提，這是我們一線(xiàn)老師一直在思考探究的問(wèn)題。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（4）總結(jié)：提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問(wèn)并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問(wèn)有效性。提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。3．對(duì)自己提問(wèn)有效性研究培養(yǎng)。4．定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。6．走出去，虛心請(qǐng)教。（2）制定方案：征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展若干次說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（4）撰寫(xiě)論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專(zhuān)題論文。2．觀察法：通過(guò)觀課是該課題的主要研究方法之一，通過(guò)觀察收集有關(guān)提問(wèn)有效性的研究素材。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。（2）實(shí)施課堂提問(wèn)有效教學(xué)的策略研究。（2）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值1．通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。使教學(xué)更科學(xué)。1．提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。2．提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在教師的隨堂課上，類(lèi)似問(wèn)題非常嚴(yán)重，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。（三）今后的改進(jìn)措施1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。3．建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的直接影響，決定了它在課堂教學(xué)中的重要地位。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出課堂提問(wèn)誤區(qū)，積極進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究，為課堂教學(xué)提供新的依據(jù)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用 課堂提問(wèn)教學(xué)策略的具體含義。課堂上的提問(wèn)分為有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。 小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)教學(xué)策略的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，注重難度在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問(wèn)題的難易程度。而問(wèn)得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么好處。這樣在導(dǎo)入時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問(wèn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。提問(wèn)的原則提問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。決不能出現(xiàn)教師一提問(wèn)，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問(wèn)的目的，達(dá)不到好的提問(wèn)效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。提問(wèn)的數(shù)量要盡可能多一些。要處理好對(duì)好、差生、對(duì)前后左右位置的學(xué)生的提問(wèn)，特別要加強(qiáng)對(duì)“差生”的提問(wèn)，因?yàn)椤安钌钡膶W(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，不善于積極主動(dòng)地思考，如果你習(xí)慣向“差生”多提問(wèn)，“差生”就不會(huì)有“反正不會(huì)問(wèn)我”的想法，從而促使他們積極主動(dòng)地思考?！邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。精彩的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒