【正文】 健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。優(yōu)秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經(jīng)驗，提高自己。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗；反思；溝通；切磋；思考“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，其發(fā)展將大受限制。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇?。這樣就能隨時了解學(xué)生的一些真實情況，及時解決教學(xué)中的一切問題。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特長。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，對于同一節(jié)課，同一個班級，不同的教師所使用的教學(xué)方法往往不同。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。我深刻認識到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調(diào)整。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。然后和我的學(xué)科長討論一下這節(jié)教案，讓他就本節(jié)課提出他自己的一些觀點。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認可，而且在同事之間也有好評。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會提高。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對教學(xué)中好的教學(xué)方法，認真做好教學(xué)筆記，對自己在教學(xué)中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對于教學(xué)中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學(xué)中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法?？傊挥型ㄟ^有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。（作者單位 陜西省合陽縣路井中學(xué)）第五篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思新課改下的高中英語教學(xué)反思摘 要：在新課程改革中，對高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標準為導(dǎo)向，全面而細致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進教育教學(xué)的優(yōu)化，達成有效教學(xué)目標。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標理念來再次審視教學(xué)實踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師首先需要反思自己的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)滯后與不足之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為，如此才能更好的優(yōu)化英語課堂教學(xué)。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機會，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動為中心”，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師不能局限課本與課堂，還需要溝通生活，拓寬教學(xué)資源，讓同學(xué)們在生活中、活動中學(xué)習(xí)與運用英語，讓英語學(xué)習(xí)變成一件更充滿情趣、更快樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動而靈活的運用所學(xué)語言，提高學(xué)生交際表達能力。比如以“a trip experience”為話題的值日報告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動。因為在實際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對問題出現(xiàn)爭議；教師失誤、學(xué)生錯誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對教學(xué)過程進行反思，包括教學(xué)方式與手段運用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進一步改進與完善教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，通過師生問答、分組交流討論、正誤判斷、陳述歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，深化文本理解。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進的，需要考慮學(xué)生個體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價內(nèi)容單一，評價方式過太過簡單，側(cè)重學(xué)生成績與知識目標，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點等方面的評價，偏向結(jié)果評價，而忽視過程評價。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評價，將教學(xué)評價貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識性測試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評價方式，如日常即時性評價、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測驗等，對學(xué)生進行綜合評價；由單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評價主體，提高學(xué)生自我反思能力。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，比如課堂答問、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法、小組合作等情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價，或者組織學(xué)生交流，相互評價，或者進行小組反思，促進師生、生生交流互動與共同發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標準為導(dǎo)向，對教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效