【正文】 評(píng)價(jià)與反饋。網(wǎng)絡(luò)兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓陳舊的評(píng)價(jià)方式得到了變革四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。另外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師在布置作業(yè)時(shí)，也常常讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關(guān)資料，這樣，在課堂上交流，或者是在網(wǎng)絡(luò)上交流，無(wú)疑也是豐富知識(shí)面的一個(gè)重要途徑。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。參考文獻(xiàn)：：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及要求。清華大學(xué)出版社，2006年，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)：論多媒體教學(xué)課件的特點(diǎn)與作用。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的形象化、多樣化、視覺(jué)化的特點(diǎn)，發(fā)揮其圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢(shì)，能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和審美能力。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的技術(shù)，正好迎合了教育的發(fā)展趨勢(shì)，它以形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，真正實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)的信息化。多媒體教學(xué)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種教學(xué)模式，它有三大特點(diǎn)：第一，教學(xué)資源的豐富性和便捷性。第二，授課的立體性。第三，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性。多媒體教學(xué)的上述優(yōu)點(diǎn)，同樣也鮮明地體現(xiàn)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，因而日益受到廣大語(yǔ)文教師的喜愛(ài)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。二、多媒體的動(dòng)態(tài)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書，難免枯燥無(wú)味。如《口技》中，利用多媒體呈現(xiàn)許多動(dòng)物的圖片，運(yùn)用動(dòng)畫模擬動(dòng)物的叫聲，將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、變難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過(guò)度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《三峽》一文的教學(xué)中，三峽的風(fēng)光，文章是怎樣把三峽形勢(shì)的險(xiǎn)峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。四、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨；利用課件，理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次，弄清文章主旨。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)去查閱有關(guān)的參考資料，可以讓學(xué)生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。最后，學(xué)生根據(jù)大家提供的信息，獨(dú)立確定自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：常林《多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試》 《四川信息技術(shù)教育》2003年5期張萍《運(yùn)用電教媒體增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果》《河南信息技術(shù)教育》2003年7期陳春《運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)》《四川信息技術(shù)教育》2003年1期劉崇軍《對(duì)多媒體教學(xué)的一些探索與思考》《河南信息技術(shù)教育》2002年6期陳立斌《語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用CAI課件之我見(jiàn)》《四川信息技術(shù)教育》2003年11期張永富《淺議多媒體輔助教學(xué)之長(zhǎng)短》《全國(guó)教育教學(xué)論文墍教案選萃》2003年12月第五篇：物理教學(xué)淺談物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)心得體會(huì)物理教學(xué)淺談物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)心得體會(huì)多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它是利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)。利用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)，能不受時(shí)間、空間的限制，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程，有利于學(xué)生全面、整體的認(rèn)識(shí)客觀世界，建立表象。但是任何媒體都是中性的，決定教學(xué)效果的不是媒體本身，而是使用媒體的方法。因此計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)、形成能力的一種輔助工具。一、利用多媒體激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立物理表象。學(xué)生學(xué)習(xí)物理要大量借助于形象思維，因此，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富的物理圖像，不斷地建立起物理表象。但并不是每一位學(xué)生在上課前對(duì)每一種物理現(xiàn)象均已感知過(guò)。如講光的反射、折射、色散、干涉和衍射時(shí)，向?qū)W生展示藍(lán)色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以強(qiáng)烈的色彩渲染加深表象。表象的內(nèi)涵不僅僅包括圖像，還包括聲音。二、利用多媒體特有的顯示功能培養(yǎng)學(xué)生的物理想象能力制作課件中，我們可以利用計(jì)算機(jī)課件有別于傳統(tǒng)媒體的顯示功能，利用其特有的文字語(yǔ)言描述功能，恰如其分地吸引學(xué)生的注意力。想象的前提是有豐富的表象，并對(duì)表象進(jìn)行理解和掌握，否則只能停留在機(jī)械識(shí)記的水平上。教師可以根據(jù)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)分三次模擬仿真實(shí)驗(yàn)。三、利用多媒體動(dòng)畫模擬，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度幫助學(xué)生形成物理概念在物理教學(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度不理想，直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，影響了物理教學(xué)質(zhì)量，許多教師在講概念之前又不給學(xué)生足夠多的表象，而是直接提出概念，再用概念去分析其他問(wèn)題。這樣做的原因是認(rèn)為給學(xué)生以表象的實(shí)驗(yàn)太花時(shí)間或擔(dān)心實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，從而對(duì)概念的得出產(chǎn)生障礙或無(wú)法得出概念。再如：在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場(chǎng)分布情況時(shí)，教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用動(dòng)畫模擬放在投影儀上，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接放大在屏幕上，學(xué)生就會(huì)一目了然。