【正文】 運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩(shī)，一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會(huì)誦古詩(shī)，更應(yīng)該要會(huì)運(yùn)用古詩(shī)?！苛⑼卣箤W(xué)習(xí)，體會(huì)不同老師還給大家?guī)?lái)了一首悠閑自在、輕松快樂(lè)的釣魚(yú)詩(shī)。指名讀。齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》?；刈x《江雪》。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的對(duì)比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。即言為心聲，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。描寫(xiě)垂釣的古詩(shī)非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。搜集2首，讀一讀，背一背。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣?；顒?dòng)過(guò)程：一、溫故而知新 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的故事變魔術(shù)，猜拼圖出示兩個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么？”我把它放在水里變成小魚(yú)，游呀游出示三角形、圓形、長(zhǎng)條形提問(wèn)：這是什么呢？老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長(zhǎng)條形拼成一個(gè)人在釣魚(yú)的圖片）老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫(xiě)的一首《江雪》你們想聽(tīng)嗎？看課件，聽(tīng)配樂(lè)朗誦老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫(huà)呢，我們一起來(lái)看?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。第五篇：《江雪》教案一、積累回顧：導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》。二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過(guò)這首詩(shī)。學(xué)生自由讀詩(shī)。學(xué)生：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。我們一齊讀。老師：整個(gè)詞呢？學(xué)生1：許多路。老師：剛好是一萬(wàn)條路嗎？學(xué)生：不是，這是一種夸張，也叫虛指老師：那這一首詩(shī)中還有哪些地方也用了這樣的手法？ 學(xué)生：“千山”。老師：誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？ 兩名學(xué)生讀。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。老師：頭上戴著的是—— 學(xué)生：笠。老師：我們一起來(lái)把整一首詩(shī)讀一讀。三、試講詩(shī)意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩(shī)。老師：導(dǎo)學(xué)案上要求我們回顧上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自學(xué)，請(qǐng)大家回顧一下，我們上節(jié)課是怎么弄明白古詩(shī)的？ 學(xué)生1：多讀幾遍。學(xué)生2：可以了解一下詩(shī)人的歷史情況。學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來(lái)。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？ 學(xué)生1：查字典。學(xué)生3：?jiǎn)柪蠋煛＝酉聛?lái)，我們就“八仙過(guò)海，各顯神通”，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。老師：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)？學(xué)生1：許多山上的鳥(niǎo)都飛走了，許多路上的人都不見(jiàn)了。老師：看得出他的自學(xué)很有成效。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚(yú)。學(xué)生2：把“蓑笠翁”的意思說(shuō)明白了。老師：在古代詩(shī)歌中，為了使詩(shī)歌表達(dá)更精煉，讀起來(lái)更上口，詩(shī)人常常使用 “倒置”的方法。老師：所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說(shuō)成—— 學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)。誰(shuí)還想把整一首詩(shī)的意思再說(shuō)一說(shuō)？四、意境探尋：體會(huì)寒江獨(dú)釣的孤傲（一）大家讀了這一首詩(shī)，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜）你是從哪體會(huì)到的？（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命！（2）如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。誰(shuí)能把一層不染的寒冷凄涼讀出來(lái)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。學(xué)生：我感覺(jué)這個(gè)老翁很孤獨(dú)。學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚(yú)。學(xué)生：我體會(huì)到一種悲涼的氣氛。能通過(guò)朗讀把一聲不響的孤獨(dú)感受表達(dá)出來(lái)嗎？ 指名讀。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？ 繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生讀。（2）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬(wàn)孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)”啊！誰(shuí)能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來(lái)，再細(xì)細(xì)地讀一讀。（朗讀指導(dǎo)）同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內(nèi)心的感受。柳宗元不屈服于權(quán)貴，在天地間傳遞著自己的心聲。老師：能背出來(lái)嗎？三個(gè)學(xué)生分別背。五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》接下來(lái)我們學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來(lái)。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。老師課件出示簡(jiǎn)圖。學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。學(xué)生4：再畫(huà)上幾筆火紅火紅的楓葉。老師：那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條。學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚(yú)。老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。老師：也就是景色也不一樣。老師：你的發(fā)言真有水平。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書(shū)，而柳宗元卻被貶永州。老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。老師：你體會(huì)得更深了。學(xué)生帶著不同的感受讀自己