【正文】 ，柳宗元無職無權，無能為力?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。11．同學們讀了柳宗元生平簡介。學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內心的感受。（1）課件展示動畫與音樂。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚的老人。（你看他一臉嚴肅，讀出作者孤傲的心情。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。五、課外延伸，拓展學習小結：同學們，剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。教學重點：理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。教學準備：多媒體課件 教學過程：一、直入課題，了解詩人今天我們來學習唐代文學家、哲學家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》?！驹O計意圖：開門見山，直入課題。】二、檢查預習，讀準詩句出示全詩。解疑：你們在預習的過程中遇到不懂的字詞了嗎？送詞入詩說詩意。讓我們一起讀一讀整首詩。再通過質疑，為學生排除字詞方面的攔路虎，以便學生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。②出示插圖，指導學生觀察圖上遠景?！驹O計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人?！矿w會詩人的孤獨寂寞 ①指導觀察近處畫面。③這是一份怎樣的孤獨??？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現了什么？④同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”?！驹O計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。④讀了這段話，你有什么想說的？⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——無論命運多么不公，無論內心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上—— 國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？總結，感情朗讀全詩，背誦全詩。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現的畫面按一定的順序寫下來吧。寫寫詩句描繪的意境。【設計意圖：古人云：詩中有畫。這樣不僅加深學生對古詩意境的體會，還訓練了學生的寫話、運用語言文字的能力。師：我們現在學古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學會正確運用，提高語言能力。雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？【設計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應該要會運用古詩。】六、拓展學習，體會不同老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。指名讀。齊讀《題秋江獨釣圖》?；刈x《江雪》。為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。即言為心聲，一切景語皆情語。描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。搜集2首，讀一讀，背一背。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。通過各種不同方法的學習，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣?；顒舆^程：一、溫故而知新 復習學過的故事變魔術，猜拼圖出示兩個三角形提問：“小朋友這是什么？”我把它放在水里變成小魚，游呀游出示三角形、圓形、長條形提問：這是什么呢？老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？看課件，聽配樂朗誦老師有表情的朗誦古詩《江雪》這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看?？垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。