【正文】 ④驚喜⑤開心 。：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動(dòng)著?，你從哪個(gè)詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動(dòng)著?這個(gè)句子，讀出我和父親的心情來(lái)。）帶著得意的心情去讀，個(gè)人讀，小組讀，帶著得意的表情來(lái)讀。（教師評(píng)價(jià)，抓住父親的動(dòng)作，理解父親的內(nèi)心，會(huì)讀書。學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，?一收一放、小心翼翼?。師：其實(shí)你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭(zhēng)辯呢，請(qǐng)分角色讀讀他們的對(duì)話，請(qǐng)認(rèn)為應(yīng)該放的同學(xué)站起來(lái)。）老師逐句點(diǎn)撥讀句子的語(yǔ)氣： ?孩子你得把他放回湖里去。說(shuō)明父親很和藹。第三篇：江雪教學(xué)反思《江雪》課堂教學(xué)反思水城縣鐘山小學(xué)：張娟這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌難以理解，所以我把感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。課開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)標(biāo)出平仄，根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字絕和滅的有無(wú)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對(duì)比，讓詩(shī)中的畫面和在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來(lái)加深學(xué)生的印象?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。同一方法拓展。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！第四篇：江雪教學(xué)反思2《江雪》教學(xué)反思張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王兵新課標(biāo)中古詩(shī)文的要求是這樣的：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對(duì)話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩(shī)意，在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。對(duì)話尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對(duì)話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實(shí)踐方式……無(wú)論是誦詩(shī)開課，營(yíng)造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。待到學(xué)生明白三分之時(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的第二層：環(huán)境的凄涼。“天氣冷—環(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對(duì)話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說(shuō)教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識(shí)與心靈，積淀著積極的價(jià)值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個(gè)人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個(gè)人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。第五篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)境。體會(huì)詩(shī)及作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)字音。三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 ：⑴假如我們把這首詩(shī)看作是一幅江上雪景圖的話，詩(shī)的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強(qiáng)不屈、樂(lè)觀豁達(dá)的精神去面對(duì)你們多彩的人生！下課。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過(guò)聽老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中描繪的畫面，對(duì)課文進(jìn)行初讀感知。二、古詩(shī)教學(xué)新出路，多元對(duì)話感詩(shī)境在本課教學(xué)中，教師在古詩(shī)教學(xué)中尋找了一種新的出路——對(duì)話教學(xué)。從一“冷”字著手，楔入古詩(shī)，這是詩(shī)的表層。最終，學(xué)生不知不覺(jué)地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩(shī)音律性將古詩(shī)唱出來(lái)，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩(shī)的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。而本課對(duì)于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)