江雪教學設計-閱讀頁
2024-12-06 01:01本頁面
【正文】 的感情。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化?！ ‘嬐庖簦捍藭r，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。 師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？ 盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅強?！ ?．生背誦。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。課后，大家可以去學著唱唱。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？ 題秋江獨釣圖 [清]王士禎 一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤?！ ?．指名讀?！ 。?）相同點： 地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚?！ 【吧煌阂粋€是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”?！ 墒自娎锒加小蔼氠灐保际侵腹陋殕?？都是指萬千孤獨嗎？ 請你讀一讀王世貞的背景資料。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿?！ ∑摺⒆鳂I(yè) 運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。它的立意是很高遠的?！ 「鶕?jù)《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中努力做到： 一、反復朗讀，讀中想象。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲?！ 《?、創(chuàng)設情景，感悟意境 意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口?！础唇怠颠@首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景?！弊寣W生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發(fā)了學生的興趣、熱情。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出?！ W習的過程是讓學生主動經(jīng)歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。課后，我再布置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作
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