【正文】 歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中。五、合作探究悟主旨本首詩是秋興組詩的序曲，通過對巫山巫峽秋聲秋色的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動蕩不安的環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人的憂國之情和孤獨抑郁之感。”為全詩中心所在。你認為這種說法有道理嗎？ 明確：這兩句是情人仇兆鰲的評語，應(yīng)該說對這首詩的結(jié)構(gòu)和意境的把握是對的，只是言之過略。其實，全詩自始至終，情景兩者互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。又如頷聯(lián)描繪巫峽景象和陰森氣氛：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云罩地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。六、布置作業(yè)1．背誦此詩，預(yù)習后兩首詩歌2．用情景交融的手法寫一段文字，不少于200字。2．引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。二、能力培養(yǎng)目標1．訓練學生讀詩誦詩的能力。3．引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。三、情感價值目標1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負。教學重點1．感受、品味詩歌意境。教學難點1．分析詩歌的藝術(shù)特色。教學方法1．指導朗讀，強化背誦。3．補充史料，知人論世。課時安排 3課時 教學步驟第二課時《詠懷古跡（其三）》教學目的1．了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。2．感受詩歌主旨思想。3．了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考歷史人物。教學時數(shù)：1課時 教學過程一、導入新課中國古代有一副形容四大美女的對聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”?！伴]月”，是述說貂蟬拜月的故事?！俺留~”，講的是西施浣沙時的故事。昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結(jié)的佳話，同時，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。二、《詠懷古跡》五首簡介1．詩體：一組七言律詩，共五首；2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。）赴（f249。）漠青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。③一去：一旦，一經(jīng)。④省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。⑥“春風面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君顏容之美麗。四、整體感知結(jié)合注釋、感知詩歌。并說說這首詩寫的什么內(nèi)容。作者既同情昭君，也感慨自身。五、賞析詩歌 1．翻譯群山萬壑赴荊門，——千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門山，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，——畫工曾經(jīng)辨識昭君美麗的面容，（卻因一己私欲致使昭君嫁匈奴），環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論。2．評點首聯(lián)——引出歌詠對象王昭君，點出昭君村所在的地方?！逼涞刂?，即在今湖北秭歸縣的香溪。這樣氣象雄偉的起句，本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。說得窈窕紅顏，驚天動地。頷聯(lián)——寫昭君悲劇的一生。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。“‘連’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神。“青?！?，指王昭君墓，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里?！白吓_”與“青冢”的色彩對照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強烈的悲劇色彩。具有大巧若拙的藝術(shù)匠心。這兩句從昭君命運的轉(zhuǎn)折點說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。“月夜”二字則傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環(huán)境氣氛。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。當然，詩人寫昭君，也是寫自己。尾聯(lián)——正面寫昭君的怨恨，點明全詩主旨?！霸购蕖?，就是怨自己遠嫁，恨漢元帝無知遇之恩。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明對朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇與昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸。六、歸納主旨意蘊這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點獲刑。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。七、小結(jié)藝術(shù)技巧1．借古諷今，懷古傷己。京師范大學 張艷秋一、教學目標（一）知識與能力1．進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。（二）過程與方法運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。2．感知抑揚頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。四、課時 1課時?！兜歉摺返闹v解要緊扣教學目標和單元目標。《登高》是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。通過再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特色。六、教學過程（一）新課導入以初中學過的杜詩為導入。（二）背景材料杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。有《杜工部集》。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的?！驹O(shè)計思路】逐步引導學生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。（三）整體感知 1．聽錄音。【設(shè)計思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學生通過“讀”整體感知文本，積極思考。（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，極為凝練。參考：“急風”使人感到非常冷。小探討：飛鳥，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？ 參考：飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。2．頷聯(lián)──“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。寫了兩種景物？（落木和長江）（2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。②不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺?！驹O(shè)計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論）參考：“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也?！?【設(shè)計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導學生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習題，正文講解中應(yīng)合理介入習題的講解。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？ 參考：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！【設(shè)計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩人憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。明代的胡應(yīng)麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。2．杜甫的詩風：沉郁頓挫?！薄俺痢奔础吧睢?，深刻、深厚?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。（六）能力提高播放朗讀視頻，再次整體感知?！驹O(shè)計思路】這是一個開放性的話題，給予學生更多表達自己觀點的機會，問題前提是“老杜可不可憐”。七、板書設(shè)計風 天 猿 渚 沙 鳥──孤獨哀傷 寫景：無邊落木不盡長江──韶光易逝一切景語皆情語悲秋作客多病登臺──漂泊孤苦 抒情：苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶