【正文】 。總之，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值！杜甫詩三首教學反思2詩歌教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。傳統(tǒng)的詩詞教學一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩、知時論時”。在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的39。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結(jié)。杜甫詩三首教學反思3教學《杜甫詩三首》一文，課后覺得自己在很多方面都值得進行總結(jié)。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個環(huán)節(jié)，想好設計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。其次，令自己較為滿意的地方就是讀，在教學中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學生受到感染。第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現(xiàn)。在分析過程中體會作者用詞的準確性特點，如把“感時花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準確性。第四，本節(jié)課對學生積極性調(diào)動的較好。杜甫詩三首教學反思4在學校倡導的“三環(huán)六步”教學理念的指引下，我們組開學階段一般從古詩文單元講起，為的是學生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。先學生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過關，搜尋有關作者的資料信息。然后我讓一學生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節(jié)奏把握正確。第二環(huán)節(jié)我讓學生自讀詩歌，結(jié)合下面的小字注釋疏通全詩，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來，師生共同解決，學生發(fā)言比較積極踴躍。幾分鐘后，我請學生發(fā)言，結(jié)果舉手的同學寥寥無幾，我立刻意識到學生參與不夠，必須尋找原因。我當即以一二句為例，幫學生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。學生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后在全班齊讀后背誦中結(jié)束《望岳》的教學。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當然地讀，結(jié)果鬧了個小笑話，聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學生負責。對問題的難度和深度應以學生為本，而并非借鑒參考書。杜甫詩三首教學反思5在x月5號的“語文主題學習”驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。《春望》則寫于作者被叛軍俘獲，困據(jù)長安時，通過描寫京城破敗的景象來抒發(fā)憂國思親之情。根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學模式和主題學習要求，進行了如下設計：設疑導入，詩歌積累——反復朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。本節(jié)課做得較好的方面是：課堂思路清晰，兩首詩歌之間的過渡自然巧妙，背景資料的適時引入使學生加深了了內(nèi)容的理解，聯(lián)系所學詩句回顧所讀詩文進行主題拓展擴大了課堂容量，能及時鼓勵調(diào)動學生，語言比較有親和力，課堂較有激情等。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學習詩歌情景交融的寫法。由于時間較緊，這兩個環(huán)節(jié)就進行的匆匆忙忙，給人喘不過氣來的感覺，是為了完成已經(jīng)設計的教學環(huán)節(jié)而進行了，以至于我感覺學生對《春望》和“主題叢書”中《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩的理解不會深刻。幸虧學生預習比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學生的學習主動性和思維的創(chuàng)新性。因為平時備課時就只是設計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應該隨機應變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學生的學習時間。連續(xù)的幾次講課，我都有這樣的體會：在剛剛接到講課任務時，往往極力推辭，一是唯恐自己講不好給學校給領導丟臉，也丟自己的人，二是怕吃苦。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達不到預想的效果，則更加懊惱不已。領導的具有高度的評課指導，同行的品評得失，自己教后的反思等，都使自己在不知不覺間得以提高。杜甫詩三首教學反思6詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學習的關鍵?？傊罾舻呐瓎栘灤┰诶蠇炾惽榈娜^程。通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學，收到了較好的學習效果，可以推廣到其他古詩文的教學中去，以提高古詩文教學的效率。2．引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。二、能力培養(yǎng)目標1．訓練學生讀詩誦詩的能力。3．引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。三、情感價值目標1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負。教學重點1．感受、品味詩歌意境。教學難點1．分析詩歌的藝術(shù)特色。教學方法1．指導朗讀，強化背誦。3．補充史料，知人論世。課時安排 3課時 教學步驟第一課時《秋興八首》（其一）教學目標1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學課時：一課時一、導入新課昨天我們學習了李白的《蜀道難》，領略了一代詩仙的豪放飄逸。杜甫，是唐代詩壇上除李白以外的又一座高峰，李杜是詩歌星空中璀璨奪目的雙子星座。”這絕不是虛夸。二、整體感知作者介紹杜甫字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為“詩圣”。原籍襄陽遷居鞏縣杜審言之孫。及安祿山兵陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官至左拾遺，世稱杜拾遺。一度任劍南節(jié)度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。寫作背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。后轉(zhuǎn)徙于湘鄂之間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首?？墒?，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩(wěn)定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭中作大的軍閥也擁兵割據(jù)，對朝廷構(gòu)成了威脅。題解在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也?！保┰娙擞娩佁焐w地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己撫今追昔之感。三、誦讀詩歌，把握感情基調(diào)請學生吟誦詩歌，讀準字音，感受音韻和節(jié)奏。結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。教師范讀，學生自由朗讀，后齊讀。明確：首聯(lián)、頷聯(lián)描繪了巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯(lián)由眼前的叢菊聯(lián)想到自己久不歸鄉(xiāng)，尾聯(lián)追憶故園的思緒被白帝城的搗衣聲打斷。夔地露冷楓丹、萬物蕭瑟。而“氣蕭森”則不僅指草木搖落，更指巫山巫峽，涵蓋江山萬千，為第二聯(lián)蓄勢，蕭森里見出壯闊。波浪在地，卻說兼天而涌：風云在上，卻言接地而陰。提問：頸聯(lián)和尾聯(lián)又是寫了什么? 明確：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而由景生情，“叢菊兩開”指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飄零。尾聯(lián)詩人將關注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起