【正文】 課、議課可以這樣做！“觀課和議課”，雖然這兩個(gè)詞語我不是第一次接觸，但是對(duì)于他們的理解，我還是把這兩個(gè)詞語和“聽課和評(píng)課”等同起來。我們平時(shí)采用的“聽課和評(píng)課”模式，“聽課”對(duì)作課老師起到的是監(jiān)督作用，“評(píng)課”我們對(duì)教師的關(guān)注更多的是眼前。前者注重是教師作課的結(jié)果，后者注重的是教師的后續(xù)發(fā)展，尤其是后者運(yùn)用的是科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)研究，人文性的管理激發(fā)研究熱情。要關(guān)注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性要素觀察表”引起了大家的興趣。”教學(xué)亦是如此，我們既考慮知識(shí)的傳遞，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)，我想最關(guān)鍵的也許就是這一“欲”了。就這樣，在層層“疑”中激發(fā)起學(xué)生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動(dòng)力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時(shí)所說的課堂要給學(xué)生時(shí)間和空間，老師的放手與鼓勵(lì)，源于老師的授之以“域”，也因?yàn)槔蠋熞恢毙膽堰@樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優(yōu)生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復(fù)最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學(xué)生看得見的知識(shí)，也要教給學(xué)生看不見的知識(shí)，只有看不見的知識(shí)才是帶的走的真素質(zhì)”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊(yùn)藏在課堂之中。在徐老師的講座中對(duì)這個(gè)“愉”有著很好的詮釋：寬容錯(cuò)誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，在學(xué)生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應(yīng)該多一個(gè)步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識(shí)的不斷的超越。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不知是改善今天，而是提升明天。兩天的時(shí)間里聆聽了六位級(jí)特級(jí)教師的展示課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。徐老師風(fēng)趣幽默，上課簡直就象是在變魔術(shù)?；仡^看，找規(guī)律。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會(huì)是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對(duì)這么復(fù)雜的數(shù)時(shí)，徐老師及時(shí)引導(dǎo)：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動(dòng)形象的肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演示，仔細(xì)品味。”即：遇到困難，可以退一步，回頭看找規(guī)律，再進(jìn)一步探究問題。難怪有人說這不像是一節(jié)數(shù)學(xué)課，倒更像是一節(jié)哲學(xué)課。也許很多年以后，這些的孩子會(huì)忘卻這節(jié)課所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的以退為進(jìn)的數(shù)學(xué)思想及人生態(tài)度將始終銘刻在學(xué)生的內(nèi)心，無法抹去。再回到我們的平時(shí)教學(xué)中，這個(gè)“退”字不也一樣很寶貴嗎？對(duì)于接受水平較低的孩子，對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的“難啃的骨頭”，我們老師也應(yīng)該“退一退”，“回頭”看看為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?！边@句話在學(xué)生和老師身上都適用。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請(qǐng)她上臺(tái)演示，大家才恍然大悟。每個(gè)人都有不同的思考和價(jià)值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說？學(xué)生的探究能力真的無法想像，有了他的理解與鼓勵(lì)學(xué)生才打開封閉的思想，由膽怯走向自信。他給出了這樣的觀點(diǎn)——“當(dāng)你拋出一個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)在思考并表述，這就是正確答案。那么，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題后，看到有幾個(gè)孩子舉手了，就要留出一定的空白時(shí)間等待更多孩子的思考；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，就要寬容他的錯(cuò)誤，給他機(jī)會(huì)改正。在讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，徐老師多次給錯(cuò)誤的孩子鼓勵(lì)，正確答案卻不給予鼓勵(lì)。老師照顧到每個(gè)孩子，不光是知識(shí)的傳授，還有心理的安慰。”在平時(shí)的生活中我們會(huì)經(jīng)歷一些考驗(yàn)，有成功也有失敗，那個(gè)時(shí)候我們都會(huì)安慰彼此說“沒關(guān)系，最寶貴的是經(jīng)歷”。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候我們拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生思考回答，多么希望聽到正確答案??！可有的時(shí)候偏偏事與愿違，學(xué)生百思不得其解，老師也跟著著急。即使有時(shí)候第一個(gè)學(xué)生就碰巧答對(duì)了，老師也會(huì)把更多表達(dá)的機(jī)會(huì)留給其他學(xué)生。教師要教出知識(shí)分子，而不是知道分子，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的崇拜，對(duì)科學(xué)家的崇拜，不是學(xué)會(huì)而是把文化傳下去，把數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)廣大。真正體現(xiàn)了教學(xué)“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。20120