【正文】 描寫(xiě)秋景、抒發(fā)秋情小令，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙朗讀而成誦（15分鐘）①師配樂(lè)范讀②學(xué)生齊讀③學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。④老師指名讀⑤學(xué)生自由讀⑥學(xué)生分組讀⑦學(xué)生配樂(lè)誦讀：先個(gè)人讀、再齊讀。第一、這首小令寫(xiě)了哪些景物？第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？第三、這首小令使用了什么手法？②以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。十種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，增添景物的個(gè)性，組合成一幅“秋郊夕照?qǐng)D”。從第一點(diǎn)中“十景”的某些修飾語(yǔ)和“斷腸人”這個(gè)角色名稱(chēng)可以挖掘出這首小令的情感。十種景物并置，一詞一景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。另外，這十種景物還使用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法。秋思》堪稱(chēng)是寫(xiě)秋景、抒秋情，情景結(jié)合的佳作。秋思》六、作業(yè)安排將小令《天凈沙七、板書(shū)設(shè)計(jì)天凈沙它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián)，運(yùn)用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一在了一起，生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱(chēng)元代雜劇四大家。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為著名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。“天凈沙”是曲牌名。朗讀：教師范讀——學(xué)生個(gè)別讀——齊讀??學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。討論明確：描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。四、品讀賞析全班再次有感情朗讀。作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間。六、小結(jié) 古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。教學(xué)反思本篇的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：將學(xué)生的誦讀和想象的訓(xùn)練作為詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及誦記能力；通過(guò)想象，給學(xué)生創(chuàng)造畫(huà)面感，訓(xùn)練思維感悟能力。第五篇：天凈沙以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。三、教學(xué)過(guò)程：簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類(lèi)。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關(guān)漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠(yuǎn)代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。秋思》。（板書(shū)題目）簡(jiǎn)介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？－1321），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜?。保捣N，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。說(shuō)明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫(xiě)。結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動(dòng)畫(huà)Flash）,學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。分析全文：㈠曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。⑤由此可見(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。㈢、結(jié)句點(diǎn)明了什么？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生再讀全曲。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。1小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國(guó)維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。青山綠水，白草紅葉黃花。異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。思鄉(xiāng)