淺析天凈沙秋思教學論文-閱讀頁
2024-10-28 14:10本頁面
【正文】 ，一詞一景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。另外，這十種景物還使用了動靜結合的寫法。秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情，情景結合的佳作。秋思》六、作業(yè)安排將小令《天凈沙七、板書設計天凈沙它巧妙地運用了名詞的串聯(lián)，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機地統(tǒng)一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”?！疤靸羯场笔乔泼＠首x：教師范讀——學生個別讀——齊讀??學生自由朗讀，思考下列問題。討論明確：描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。四、品讀賞析全班再次有感情朗讀。作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。六、小結 古人說：“一切景語皆情語也。教學反思本篇的教學設計有以下特點：將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創(chuàng)造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創(chuàng)造畫面感，訓練思維感悟能力。第五篇：天凈沙秋思教學設計《》教學設計執(zhí)教：白銀市平川區(qū)種田中學苓 睿教學目標：通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。學習策略：教師引導啟發(fā)、自主學習、小組合作學習教學過程：教學行為學習行為一：導入課文：（以學生都熟悉的“流浪歌”創(chuàng)設情景，談話導入。（課件）2,朗讀詩歌，整體感知。2)學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。初步感悟詩歌的意境。（2）．想一想：（課件）文中第一句：“枯藤老樹昏鴉,古道西風瘦馬”它給人怎樣一種感受？“小橋流水人家”又給人怎樣一種感受？這與“斷腸人”的愁思是否一致？（3）．說一說：（課件）“夕陽西下，斷腸人在天涯”揭示了本文的主旨。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導評議。）整體鑒賞、品讀。三、小結。教師引導學生得出詩歌的賞析方法：品味詩歌的語言，借助想象描繪詩歌中的場景，從揣摩詩句入手探究詩歌的情趣、意趣和理趣。引導學生閱讀白樸的《天凈沙》，體會其意境，說一說這首小令與馬致遠的小令哪一首更能打動人？說說你的理由。，加深對詩歌內(nèi)容的理解把握。六、課后反思。，有感情地朗讀課文。：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行?！跋胍幌搿敝械膯栴}。： 枯藤老樹昏鴉 古道西風瘦馬 夕陽西下動靜結合，明暗交替，背景與主體映襯側面描寫：小橋流水人家對比映襯手法借景抒情，情景交融。馬致遠的《》不失為千古絕唱。起首三句為鼎足對，一連排出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。其他一首比較模糊，甚至不統(tǒng)一；②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他一首沒有這么醒豁的“詩眼”。③寫的是羈旅愁思，思鄉(xiāng)愁緒往往更能
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