【正文】 根火柴熄滅了，美麗的圣誕樹不見了；一大把火柴又能燃燒多久呢？慈祥的奶奶又能去哪里尋找呢？（教師一邊說，一邊逐次擦去板書的大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）安徒生爺爺傷心地說：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟．．．．．著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。人們?nèi)鄙賽坌?。四、作業(yè)：小練筆：小姐姐來到我身邊賣火柴的小女孩大火爐美麗：烤鵝圣誕樹幸福：奶奶教學(xué)重點(diǎn)：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。教學(xué)難點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力②培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并體會文章內(nèi)涵的能力。用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語句體會作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會含義深刻的句子。五、教學(xué)方法：體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。七、教學(xué)思想：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主探究，解決疑點(diǎn)（1）、整體入手，提出問題圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？學(xué)生提出問題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書幾個問題：①、小女孩擦燃火柴的原因？②、她看到了什么？③、從小女孩看到的東西中體會到什么？（2）、分段學(xué)習(xí)，解決問題①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。）c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。a、默讀，解決課前提出的三個問題?！边@句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！雹邸W(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。b、解決前面提出的三個問題。④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。b、分角色朗讀體會小女孩的心理?！保w會資本主義制度的罪惡）d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。②、學(xué)生質(zhì)疑?！保w會兩個“幸?！钡暮x，激起學(xué)生對小女孩的同情）總結(jié)全文，課外延伸①、學(xué)生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。二、說教學(xué)目標(biāo)理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。難點(diǎn)是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿的思想感情。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。五、說教法教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。（一）溫故、感知閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁?？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。小結(jié)學(xué)習(xí)方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。（三）運(yùn)用討論讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。（四）交流、強(qiáng)化通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。（五）拓展、延伸閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。第五篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教案及反思《賣火柴的小女孩》第二課時教案及反思一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？三、感情朗讀，體會“幸?！?．她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。4．選擇你認(rèn)為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美好讀出來。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這時候，火柴又滅了。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（3）她又擦著了一根火柴。體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。4．配樂有感情地朗讀最后兩段。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）六、拓展延伸1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。再把你想說的話寫下來。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。我在教學(xué)時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)對比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。