【正文】 節(jié)日的禮物行色匆匆的往家趕去，誰也沒有注意到一個(gè)光著頭赤著腳、又冷又餓、孤苦伶仃的小女孩。有的只是橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，有的只是素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她。同學(xué)們請(qǐng)把書翻到98頁(yè)，快速瀏覽，找出安徒生爺爺是怎么描述小女孩結(jié)局的部分？并在旁邊注明，找到的同學(xué)請(qǐng)舉手示意老師。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。請(qǐng)速讀18自然段，把你最能感受小女孩可憐悲慘的語(yǔ)句用橫線勾畫出來，自己練習(xí)讀讀。A：天氣冷得可怕。C：小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。通過這些語(yǔ)句，我們知道小女孩生活的現(xiàn)實(shí)殘酷。而她卻只能在寒風(fēng)中不停的叫賣火柴。天漸漸黑了，行人也少了，當(dāng)其他人快樂團(tuán)聚享受節(jié)日時(shí)，她只能是冷冷清清、凄慘地死去。（三）學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的幻景（音樂）（給幻燈片）雪越來越大了，地上就象鋪了一層厚厚的白地毯。生：真冷呀，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖和身子呀。請(qǐng)默讀第10自然段，請(qǐng)用波浪線勾畫出小女孩把第一次把火柴擦燃時(shí)看到了景象。師：老師上課前也找了一下，看和你們的是一樣的嗎？（出示幻燈片）抽同學(xué)讀（配樂）點(diǎn)評(píng)：在寒冷的夜晚有溫暖的大火爐烤著那是多么幸福的事呀！誰還能把這種感覺讀得更幸福些？讀到這，老師仿佛也聽見了小女孩的聲音。師：小女孩真的幸福地得到了溫暖了嗎？從哪些語(yǔ)句看出她被無情的拉回了殘酷的現(xiàn)實(shí)？生：小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了了，只剩下燒過的火柴梗。過渡語(yǔ)：寒風(fēng)中、小女孩瑟瑟發(fā)抖，沒有誰能讓她渴望溫暖的小小愿望得以實(shí)現(xiàn)，她只能靠擦燃火柴帶來微弱的光，幻想出火爐來溫暖自己小小的身子，只能從幻景中得到片刻的溫暖，而現(xiàn)實(shí)給她的只有徹骨的寒冷。你同情她嗎？那請(qǐng)帶著這份同情，全班輕聲讀這句。出現(xiàn)這樣幻景是因?yàn)樾∨?nèi)心渴望什么？ 火柴熄滅時(shí)的結(jié)果是怎么樣的？自主學(xué)習(xí)第二次和第三次擦燃火柴的情景（小組匯報(bào)）。點(diǎn)名反饋該組的同學(xué)齊讀。師：為何要背上叉著刀叉？（突出小女孩實(shí)在是太餓了，想馬上可以吃）師：可憐的小女孩又冷又餓，她真正得到了食物了嗎？你從文段中哪看出來的？ 生：沒有，從火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。（讀副板書）師：帶著對(duì)賣火柴的小女孩的不幸遭遇的同情，請(qǐng)全班再次齊讀這句。學(xué)習(xí)1317自然段?？伤拿篮迷竿忠淮未坞S著火柴的熄滅而破滅，她又一次次地被拉回到殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中來，這是一個(gè)多么值得人同情的小女孩呀。）師：當(dāng)唯一疼他的奶奶出現(xiàn)在亮光里，那么溫柔、那么慈祥地對(duì)她微笑，如果你們是這個(gè)可憐的小女孩，你們會(huì)怎么樣的叫起來，自己先練習(xí)讀。指導(dǎo)朗讀（不同的理解、個(gè)性化朗讀）：當(dāng)小女孩看見唯一疼愛她的奶奶，想到馬車的橫沖直撞、小男孩的欺負(fù)，她委屈地叫著：“奶奶！”當(dāng)她又冷又餓、孤單寂寞、痛苦失望時(shí)，看見了慈愛的奶奶，不禁喜出望外、急切地叫著：“奶奶！”師：小女孩的委屈、可憐、害怕、孤單，都沒有辦法用語(yǔ)言來表達(dá)了，她只想撲到奶奶的懷里，撲到那個(gè)唯一能讓她感到幸福的懷抱里。注重不同的體驗(yàn)）師：對(duì)小女孩來說，這世界上只有寒冷、饑餓、孤單、痛苦，當(dāng)奶奶的出現(xiàn)，讓她無比的眷戀，她渴望溫暖的懷抱，知道火柴一滅奶奶就會(huì)不見的，誰也不會(huì)來幫她，（小女孩擔(dān)心害怕地說：）奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就?huì)不見了。師：小女孩從猶豫到果斷地一根接一根地擦燃火柴，因?yàn)槟棠淌撬詈蟮?、唯一的希望了。小女孩一次次希望、又一次次失望到，現(xiàn)在的她無比強(qiáng)烈的渴望著有人疼愛她（她內(nèi)心的需要層次一次比一次深）。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們?cè)斤w越高，飛到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓的天堂里去了。指導(dǎo)朗讀：她的光明只不過是火柴頭點(diǎn)燃時(shí)的一點(diǎn)微弱的光周圍是一片黑暗；快樂也只是和唯一疼愛她的已經(jīng)死去的奶奶抱在一起。這是多么可憐悲慘的小女孩（副板書）指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x這部分時(shí)要讀得慢，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語(yǔ)調(diào)讀。（板書）師：我們更覺得這個(gè)小女孩太可憐了，我們的心情也更加沉重了。（四）升華情感，總結(jié)出示中心句“小女孩嘴角帶這微笑離開人世間，是因?yàn)樗荒茉诨孟胫胁庞衅潭虝旱男腋?，襯托她的現(xiàn)實(shí)生活是不幸的，對(duì)小女孩來說，死了，就沒有了寒冷、饑餓、孤單、痛苦了，那她在現(xiàn)實(shí)中是那么的悲慘啊！”師：在舉家團(tuán)聚的的大年夜里，小女孩沒有聽到新年的鐘聲被就凍死了，臉上帶著微笑。這是發(fā)人深省的微笑：因?yàn)樯畹臍埧幔藗兊牡睦淠?這是令人同情的微笑：讓因?yàn)樯硎赖目蓱z，遭遇的悲慘。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。教學(xué)重點(diǎn):研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。教學(xué)過程: 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)。對(duì)作者的介紹,是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家,激起學(xué)生閱讀名著的興趣。(教師幻燈出示:乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香),能不能簡(jiǎn)單的說說,可聞主要理清段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來,同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí) 幻想),是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。三、細(xì)讀文本,理解升華(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分師:輕聲讀文章14自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視): “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢。)教師板書:冷教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。再說,家里跟街上一樣冷。)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生成為課堂的主人。而且從這里切入文本,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升,確立了課文的基調(diào)。這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中,面色凝重,讓他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對(duì)比,讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息,深表同情,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀 教師出示:(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā): 明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文章5至10自然段教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文510自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷 ……)。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個(gè)同學(xué)讀)教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀: 火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?(多么舒服。教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)再讀這句話。重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解,同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺?感情朗讀出來。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候,教師還運(yùn)用引讀的方法,讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本,把握溫情,感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時(shí)候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生