【正文】 柴亮光中看到的種種幻想。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 ??在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。篇二：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。縱觀課堂實際，至少有三點值得肯定：與文本對話顯深度而厚實。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時有深度。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。把握了一條情感脈絡(luò)。寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時的著眼點所在處吧。我很贊同?！苯裉旖虒W(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實踐活動。我鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個人感悟、理解和體會，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考和學(xué)會讀書。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，十分合理。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑??”?！靶腋！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。三、由文本走向生活陶行知早就提出；“生活即是教育。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。由此讓學(xué)生從文本走向生活?！边@句話時“終于”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機會太少。在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》個人教學(xué)反思一、談話激趣，走近人物興趣是最好的老師，我從學(xué)生的生活體驗和興趣點入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對話氛圍，讓學(xué)生談?wù)勥^年的情景，讓學(xué)生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。二、注重“授之以漁”“授之以魚，不如授之以漁”?！睂W(xué)習(xí)方法對學(xué)生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。學(xué)生積極發(fā)言，碰撞出許多火花。三、構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，要使語文教學(xué)設(shè)計適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè)。在第二板塊中，領(lǐng)悟小女孩的“不幸”與“幸福”，我放手讓學(xué)生充分地讀，走進文本，構(gòu)建對話平臺。在第三板塊中，學(xué)生各抒已見，情感得到升華，聯(lián)系上下文，學(xué)生抓住標(biāo)點符號引發(fā)爭論，想象出當(dāng)時人們對付小女孩的不同態(tài)度，他們表現(xiàn)出的善良深深打動了我。四、讀出自己的心聲“書讀百遍，其義自見。在這節(jié)課最后，我設(shè)計了：學(xué)完本文后想說點什么？學(xué)生由于讀得多，各抒己見，不少同學(xué)說得很精彩，為了把學(xué)生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。在本節(jié)課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學(xué)中我將不斷努力，提高自身綜合素養(yǎng)，讓語文課堂真正動起來。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：強調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)?！百u火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。同時抓住課后習(xí)題來“說”。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。二、須改進之處教學(xué)目標(biāo)的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。這兩者是相輔相成的，不可分割?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴?！庇袀€學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負(fù)我?！鄙何視λf：“小女孩??！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）評析：這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。了解作者寫法。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。課文結(jié)束時，我讓學(xué)生從全文體會了作者的思想感情。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢必會空耗時間，效率低下，而且學(xué)生也不會感興趣。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)上課伊始，我做了以下兩方面的工作：交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互相補充。接下來我們再研究怎么去的問題。學(xué)生在自學(xué)時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。文章的第一四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。當(dāng)時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學(xué)生從這三個側(cè)面去體會，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現(xiàn)了這個小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時生活在底層家庭的縮影而已。為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達?！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。四、切入結(jié)局，留下懸念可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！薄澳隳茏x出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。五、拓展延伸，訓(xùn)練表達“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后再讓學(xué)生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。賣火柴的小女孩教學(xué)反思6《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切