【正文】 她眨眼。（教師指導(dǎo)讀出驚嘆的感情）（二）理解“幸?！痹俅紊钋榈乩首x聽寫的一句話。并把它讀出來。C、“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是賣火柴的小女孩，當(dāng)你朝思暮想的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時，你會怎樣激動地叫一聲奶奶？又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（微笑不光是因?yàn)樗姷搅嗣利惖臇|西，更是因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^了一個幸福的大年夜。（重讀“誰也不知道”）你從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么？（人們對小女孩之死漠不關(guān)心。人心太冷酷了……）我們讀過了這篇課文，還能說“誰也不知道嗎”？現(xiàn)在你知道了什么？把你的想法對安徒生爺爺，對賣火柴的小姐姐說一說。②從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。教案的關(guān)鍵字：導(dǎo)入新課、啟發(fā)自學(xué)自主探究、解決疑點(diǎn)質(zhì)疑問難、培養(yǎng)能力總結(jié)全文、課外延伸賣火柴的小女孩（第二課時）一、教學(xué)目標(biāo)：知識點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。能力點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。思想教育滲透點(diǎn)：理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。四、教學(xué)關(guān)鍵：以課后思考練習(xí)二為主線。六、學(xué)習(xí)方法：體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。八、教具準(zhǔn)備：微機(jī)軟件九、教學(xué)過程導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)（1）、復(fù)習(xí)課文第一段上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了哪些內(nèi)容？（2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會文章的思想內(nèi)容。a、自由讀文，解決課前提出的三個問題?！保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！边@句話呢？（體會作者想象的豐富性和合理性）c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。a、出示畫面，體會情境。c、指名讀文，再現(xiàn)情境。a、指名讀文，解決三個問題。c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。質(zhì)疑問難，培養(yǎng)能力①、輕聲讀最后一段。③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。②、教師總結(jié)全文，提出希望。板書設(shè)計賣火柴的小女孩擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走火柴滅悲慘現(xiàn)實(shí)寒冷饑餓孤獨(dú)痛苦凍死第一根第二根第三根第四根一大把第四篇：賣火柴的小女孩教案9第二課時)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿”等詞語。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。【教學(xué)難點(diǎn)】理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子?！窘虒W(xué)過程】第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文講述了一個怎樣的故事？二、體會虛實(shí)結(jié)合的寫法自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。請大家再讀課文最后3個自然段，聯(lián)系上文，提出你們認(rèn)為值得討論的問題。預(yù)設(shè)：“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是個什么地方？這句話什么意思？為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑呢？結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸?！?？安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。這個故事深深打動了我們的心。自由讀小詩，感知詩歌內(nèi)容。讀了這首詩，你有什么感想？五、總結(jié)寫法這個故事讓每一個讀者都深受感動。作者是如何寫出如此令我們感動的童話的?對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。二、說教學(xué)目標(biāo)理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。難點(diǎn)是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿的思想感情。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。五、說教法教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。（一）溫故、感知閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁?？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。小結(jié)學(xué)習(xí)方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。（三）運(yùn)用討論讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。（四）交流、強(qiáng)化通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。（五）拓展、延伸閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。