【正文】 遷的社區(qū)內(nèi)的文化古跡拍成照片作為留念。A 娛樂(lè)小組 B 任務(wù)小組 C 焦點(diǎn)小組D 問(wèn)題解決和決策小組，錯(cuò)誤的是()。A 訪談 B 基線測(cè)量 C 觀察 D 記錄，社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象之間已有了一個(gè)基本的了解，此時(shí)社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象就可以達(dá)成一個(gè)初步的協(xié)議。A 機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作者可以提供的服務(wù) B 對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的初步界定 C 所提供服務(wù)項(xiàng)目的收費(fèi) D 暫定的工作時(shí)間長(zhǎng)度()。A 從父母處獨(dú)立自主B 作邏輯思考，具有解決問(wèn)題及作決定的技能 C 接受儀式與慶典的訓(xùn)練或做相應(yīng)準(zhǔn)備 D 進(jìn)入個(gè)人、家庭與工作角色中，即組織開展值班巡邏、看門護(hù)院、安全檢查等，落實(shí)防盜、防火、防破壞、防其他治安災(zāi)害事故的防范措施。A 防止各類交通、中毒、爆炸等事故的發(fā)生B 防止一切危及國(guó)家安全和人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全行為的發(fā)生C 采取各種有效措施，防止盜竊公私財(cái)物的案件和其他刑事犯罪活動(dòng)的發(fā)生 D 防止一切火災(zāi)、火險(xiǎn)、火警的發(fā)生，確保國(guó)家和群眾生命財(cái)產(chǎn)的安全 ()。A 那些渴望與人溝通、得到別人理解卻因?yàn)榉N種原因難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)生 B 家庭貧困的學(xué)生和特殊家庭的學(xué)生C 學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)上應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生 D 有暴力傾向、網(wǎng)絡(luò)成癮或者違紀(jì)違法的學(xué)生。A 時(shí)間 B 形式 C 專業(yè)性 D 類別，把活動(dòng)的主角讓給學(xué)生，通過(guò)激活青少年渴望成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望營(yíng)造團(tuán)體輔導(dǎo)的動(dòng)力。A 聯(lián)系課程，有所突破 B 方案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)動(dòng)感 C 學(xué)生為主，教師推動(dòng) D 富有真情，觸動(dòng)情感 ，應(yīng)用社會(huì)工作的個(gè)案、小組和社區(qū)方法一定要加入()，遵循婦女社會(huì)工作的實(shí)踐原則。A 社會(huì)功能缺失的嚴(yán)重程度增加其功能恢復(fù)與重建的難度 B 矯正對(duì)象家庭在成員患病時(shí)，面臨比其他家庭更大的困難 C 加害社會(huì)與加害他人的行為使其較難取得社會(huì)民眾的同情 D 受刑者的身份使其處于社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)的邊緣地位 ()。A 通過(guò)社會(huì)工作的各類服務(wù)，對(duì)一些潛在的，阻礙社會(huì)功能有效發(fā)揮的條件和情境進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和控制B 運(yùn)用各類專業(yè)方法，協(xié)助青少年恢復(fù)處于崩潰邊緣的社會(huì)功能C 改善青少年學(xué)校生活環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)不適應(yīng)學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、技藝訓(xùn)練、發(fā)展補(bǔ)充性課程及相應(yīng)活動(dòng)D 能夠發(fā)展社會(huì)資源和青少年潛能，使青少年的生活能力得到增強(qiáng)的社會(huì)工作服務(wù) “分離焦慮”的感受，表現(xiàn)為對(duì)即將到來(lái)的結(jié)案產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。A 尋找理由延長(zhǎng)服務(wù)期限，有時(shí)還表現(xiàn)出倒退行為 B 對(duì)社會(huì)工作者不滿，批評(píng)、攻擊和挑戰(zhàn)其他人 C 回復(fù)到接案以前的狀態(tài)，以此拖延結(jié)案的到來(lái) D 不愿承認(rèn)已到結(jié)案期，避免討論關(guān)于結(jié)案的話題，幫助他們?cè)谒鶒鄣娜巳ナ篮笾匦陆M織自己的生活。A 緊急呼叫系統(tǒng)的安裝 B 個(gè)人或家庭輔導(dǎo) C 技能培訓(xùn) D 房屋修繕和維護(hù)()。A 協(xié)助康復(fù)醫(yī)師正確地診斷、有效地醫(yī)治，以維持殘疾人康復(fù)后的健康狀況和自我照顧能力B 考慮殘疾人康復(fù)后應(yīng)有的基本醫(yī)療設(shè)施并進(jìn)行轉(zhuǎn)介服務(wù)C 家庭照顧方案的實(shí)施，康復(fù)社會(huì)工作者要與康復(fù)醫(yī)師、護(hù)士等定期到殘疾人家庭探訪，提供康復(fù)指導(dǎo)D 提供社會(huì)工作的其他專業(yè)服務(wù)，包括合法權(quán)益的維護(hù)及為殘疾人提供與常人同等待遇的工作崗位 、醫(yī)療救助、住房救助和司法救助等，這些項(xiàng)目具有()。A 接觸 B 開始 C 介入 D 結(jié)束，收集了服務(wù)對(duì)象的資料后，最主要的工作是要對(duì)資料進(jìn)行分析，以便對(duì)癥下藥地制訂介入計(jì)劃。A 列出解決問(wèn)題的目標(biāo)及先后次序→對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題與需要作出解釋→決定介入的策略→撰寫預(yù)估摘要B 對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題與需要作出解釋→列出解決問(wèn)題的目標(biāo)及先后次序→決定介入的策略→撰寫預(yù)估摘要C 決定介入的策略→對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題與需要作出解釋→列出解決問(wèn)題的目標(biāo)及先后次序→撰寫預(yù)估摘要D 撰寫預(yù)估摘要→對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題與需要作出解釋→列出解決問(wèn)題的目標(biāo)及先后次序→決定介入的策略撰寫預(yù)估摘要 ，堅(jiān)定清晰的規(guī)范是指()。A 關(guān)注婦女的多樣性 B “大眾的即政治的” C 關(guān)注婦女的聲音和經(jīng)驗(yàn)D 注重本土婦女工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，突出議題是()。A 意識(shí)覺醒 B 鼓勵(lì)和肯定 C 倡導(dǎo)角色改變 D 透明化，在嬰兒期所面臨的問(wèn)題是()A 害怕環(huán)境中出現(xiàn)陌生物體、新事物或新面孔 B 行為及心理偏差 C 如何避免疾病困擾以及保障生命安全 D 過(guò)度依賴，說(shuō)謊，有攻擊性行為，學(xué)生在老師介紹下接受社會(huì)工作者的協(xié)助，學(xué)生的父母因?yàn)楦杏X自己的孩子與其他同齡孩子不同，對(duì)教育孩子感到非常困惑，不知如何處理孩子在性格、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面的困惑，故需要協(xié)助的還有這個(gè)學(xué)生的父母。A 潛在服務(wù)對(duì)象；實(shí)際服務(wù)對(duì)象 B 潛在服務(wù)對(duì)象；現(xiàn)有服務(wù)對(duì)象 C 實(shí)際服務(wù)對(duì)象；潛在服務(wù)對(duì)象 D 實(shí)際服務(wù)對(duì)象；自愿型服務(wù)對(duì)象()。A 社會(huì)參與 B 健康維護(hù) C 社會(huì)尊重 D 婚姻家庭。A 倡導(dǎo)者 B 培訓(xùn)者 C 資源提供者 D 使能者，災(zāi)害緊急救援最主要的任務(wù)就是()。A 殘疾人社會(huì)工作 B 老年社會(huì)工作 C 醫(yī)務(wù)社會(huì)工作 D 青少年社會(huì)工作，錯(cuò)誤的是()。A 適當(dāng)?shù)貙?dāng)事人問(wèn)題轉(zhuǎn)介到其他政府部門、機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織或社區(qū) B 向殘疾人解釋社會(huì)工作的性質(zhì)和能夠提供的服務(wù)范疇 C 解決各種問(wèn)題都需要?dú)埣踩思凹覍俚姆e極參與，智力和精神殘疾者需要監(jiān)護(hù)人參與D 認(rèn)真查閱和收集求助者的各種信息以及必要的文字、影像等資料，并盡可能加以核實(shí) ，社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)不包括社區(qū)內(nèi)的()。A 促進(jìn)居民參與，解決社區(qū)問(wèn)題 B 促進(jìn)社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化和產(chǎn)業(yè)化 C 挖掘社區(qū)資源，滿足社區(qū)需求 D 改善社區(qū)關(guān)系，提升社區(qū)意識(shí) E 理順社區(qū)關(guān)系，完善社區(qū)功能，社會(huì)工作者在幫助婦女挖掘自身的能力和調(diào)動(dòng)周圍的資源時(shí)，可以借助的方法有()。A 生活危害 B 自然因素 C 消費(fèi)方式 D 機(jī)體內(nèi)因 E 職業(yè)危害，包括家庭系統(tǒng)中的優(yōu)勢(shì)、家庭系統(tǒng)中可能存在的發(fā)展不足等問(wèn)題。A 收入狀況 B 家庭規(guī)則 C 居住環(huán)境 D 家庭關(guān)系E 家庭成員的健康狀況，是個(gè)體對(duì)自己存在的覺察，包括()。這是婦女獨(dú)特的生理特征，關(guān)系到人類自身的生產(chǎn)和延續(xù)。A 教育、就業(yè)權(quán)益的保障 B 娛樂(lè)休閑 C 再社會(huì)化的服務(wù) D 基本生存條件的保障 E 文化生活照顧的。有關(guān)老年人的精神生活的要點(diǎn)在于()。A 基本是在既定的政策框架體系內(nèi)運(yùn)行，能否落實(shí)好政策直接牽動(dòng)著軍心、民心，直接關(guān)系到軍心穩(wěn)定和社會(huì)安寧B 直接服務(wù)于為中國(guó)革命和建設(shè)作出貢獻(xiàn)的功臣 C 服務(wù)對(duì)象范圍廣泛、情況復(fù)雜，不同的對(duì)象需求不一 D 直接服務(wù)于國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè) E 直接關(guān)系部隊(duì)和社會(huì)的穩(wěn)定()。A 兼具質(zhì)與量的改變 B 具有共通性與變異性C 同時(shí)兼具穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的狀態(tài) D 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)兼高度發(fā)達(dá) E 兼具連續(xù)性與間斷性()的內(nèi)在意義，并為該形式的兒童輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)。殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的()，采取普通教育方式或者特殊教育方式進(jìn)行。A 了解、承認(rèn)和尊重老人的隱私B 通過(guò)為老年人安排日常生活來(lái)增強(qiáng)他們自主生活的感受 C 鼓勵(lì)老年人參與社區(qū)的活動(dòng)，與朋友和親屬保持接觸 D 讓老年人自己裝飾房間，選擇飲食，安排閑暇活動(dòng)、探訪時(shí)間E 工作人員和老年人，以及老年人與老年人之間應(yīng)該建立起積極的關(guān)系，使老年人能始終有一個(gè)積極的自我形象和自尊 ()。A 維護(hù)自決，灌注希望 B 幫助家庭成員增能 C 家庭處境化 D 家庭個(gè)別化 E 滿足家庭成員需要 ()。觀護(hù)人要督促被觀護(hù)者在觀護(hù)期做到()。A 服務(wù)對(duì)象 B 工作理念 C 起源 D 專業(yè)關(guān)系 E 關(guān)注焦點(diǎn)。A 服務(wù)對(duì)象求助時(shí)間 B 結(jié)案可實(shí)現(xiàn)性的論證C 工作過(guò)程中提供了哪些服務(wù)和服務(wù)費(fèi)用 D 服務(wù)對(duì)象求助原因 E 社會(huì)工作者的評(píng)估和建議第四篇：助理社會(huì)工作師初級(jí)實(shí)務(wù)模擬試題助理社會(huì)工作師初級(jí)實(shí)務(wù)模擬試題()。 ，共同參與矯正工作。 ()。并對(duì)其說(shuō)明何以要接受專業(yè)人員的幫助，說(shuō)明這種幫助的性質(zhì)與程序如何，從與貧窮者接觸開始，就要向他們說(shuō)明他的問(wèn)題、所處的情況以及應(yīng)努力的方向，也就是說(shuō)對(duì)救助對(duì)象的一些生理、物質(zhì)，以及精神方面的實(shí)質(zhì)需求，要及時(shí)提供 ()。 。可張先生并未慌張，立即用電話告知鄰居，鄰居用張先生放在他家的鑰匙開門，輕松地解決了這個(gè)麻煩事。此案例中，反映了哪種非正式家庭工作正在走俏?它是()。 、可用的社區(qū)資源，及提供居民服務(wù)的社區(qū)組織，以確定學(xué)校社區(qū)工作的方向，這是學(xué)校社區(qū)工作基本過(guò)程中的()。 ，英美等國(guó)原來(lái)把老年人、精神病人和孤兒集中在社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行服務(wù)的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行服務(wù)的弊病越來(lái)越顯露出來(lái)，于是這些國(guó)家更強(qiáng)調(diào)把這些人放到社區(qū)中去照顧，這種照顧模式被稱為(A) ，社會(huì)工作者在沒(méi)有充分掌握社區(qū)狀況和找到合適的工作方向時(shí)，不要將工作過(guò)分活動(dòng)化和(B) 。下面屬于被督導(dǎo)者的是(B) ，她無(wú)法正確和適當(dāng)?shù)膱?zhí)行機(jī)構(gòu)的政策和程序，機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作師老許對(duì)她進(jìn)行了督導(dǎo)，是機(jī)構(gòu)的政策和程序得到貫徹，那么這種社會(huì)工作督導(dǎo)，使機(jī)構(gòu)的政策和程序得到貫徹，那么這種社會(huì)工作督導(dǎo)的功能是(A) ，錯(cuò)誤的是(E)、心理和社會(huì)等三個(gè)方面因素的影響 ，認(rèn)為專業(yè)技巧無(wú)足輕重，工作人員通過(guò)小組成員之間的積極互動(dòng)，是他們學(xué)習(xí)解決困難的辦法，并在他們學(xué)習(xí)解決困難的方法，并在小組組員之間建立相互信任和相互支持的關(guān)系，為他們提供支持和幫助，以解決問(wèn)題和預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。此時(shí)工作員是在運(yùn)用(B) ，不正確的是(D) ，而是與社區(qū)周圍的環(huán)境(D)及整個(gè)社會(huì)有密切關(guān)系 ，發(fā)揮其自主性的工作過(guò)程，目的是提高他們及地區(qū)團(tuán)體對(duì)社區(qū)的認(rèn)同，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主和互助解決社區(qū)問(wèn)題，這屬于社區(qū)工作的(B) (C) ，讓他們?cè)谡５纳鐓^(qū)中生活 ，治理社區(qū)環(huán)境，讓他們?cè)谡５纳鐓^(qū)中生活，社區(qū)綜合治安巡邏等，這屬于社區(qū)照顧中的(A) ，社會(huì)工作者對(duì)服務(wù)對(duì)象說(shuō)：“您剛才說(shuō)的意思是??嗎?”或者“聽了您的剛才的話，我的理解是??對(duì)嗎?”在這兩句話中，社會(huì)工作者運(yùn)用了(B) ，工作者要引導(dǎo)組員將其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與小組中大家共同認(rèn)同的集體經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，這可以使組員融入集體，感到一種群體的支持，從而樹立和提升組員的信心。例如，一條流經(jīng)社區(qū)的河流，因?yàn)楸晃廴径謵撼舭l(fā)出，造成整個(gè)社區(qū)空氣的污染。下面不是以利他和社會(huì)為中心的動(dòng)機(jī)是 、朋友的影響，而參與服務(wù) ，為人服務(wù)的理念 ，想以行動(dòng)盡力謀求改變 ，將來(lái)會(huì)“善有善報(bào)” (E)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的新進(jìn)工作人員、一線初級(jí)社會(huì)工作者、實(shí)習(xí)學(xué)生及志愿者，通過(guò)一種定期和持續(xù)的督導(dǎo)程序，傳授專業(yè)服務(wù)的知識(shí)與技術(shù)，以增進(jìn)被督導(dǎo)者專業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)并確保服務(wù)質(zhì)量的活動(dòng)。 ，相對(duì)于西方社會(huì)對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)和自由的推崇，我國(guó)社會(huì)工作價(jià)值觀應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)(A) ，社會(huì)工作價(jià)值觀可以概括為如下原則，其中不正確的選項(xiàng)是(E) 。 ，則對(duì)服務(wù)對(duì)象自身系統(tǒng)的預(yù)估不包括()。為充分整合這些資源，高峰采取以下一些介入策略，其中不恰當(dāng)?shù)氖?)。因此，對(duì)這些環(huán)境中的要素進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上將影響兒童的心理成長(zhǎng)。前來(lái)幫助小明的社會(huì)工作者了解到，小明父親去年失業(yè)，最近母親又與父親離了婚。社會(huì)工作者在與小明的面談中發(fā)現(xiàn)，小明現(xiàn)在特別害怕回家，怕再遭父親打罵，則社會(huì)工作者應(yīng)該()。 ()。 ，一直由爺爺、奶奶照顧衛(wèi)玲，平時(shí)都慣著她。母親發(fā)現(xiàn)衛(wèi)玲經(jīng)常聽不進(jìn)別人的意見，開始刻意地改變衛(wèi)玲的行為，母女間常為此出現(xiàn)沖突。社會(huì)工作者評(píng)估衛(wèi)玲的問(wèn)題后，準(zhǔn)備介入的主要角度應(yīng)該是幫助衛(wèi)玲()。 ，家庭條件都不是很好，于是學(xué)校社會(huì)工作者專門為這些貧困學(xué)生申請(qǐng)支付基金，以支付他們?cè)趯W(xué)校的伙食和住宿費(fèi)用。 ，對(duì)社區(qū)中存在行為偏差尤其是有過(guò)罪錯(cuò)的青少年應(yīng)該嚴(yán)懲，直至交給相關(guān)司法機(jī)關(guān)處理，不能“仁慈”。 ，這類青少年屬于()。小強(qiáng)后來(lái)找到一份社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的兼職工作。 ，不同的照顧模式有不同的工作目標(biāo)和重點(diǎn)。 ()。 ，小組成員可能會(huì)變成“心理上行刑的暴徒”。 ，保護(hù)小組成員免受傷害 ()。這種結(jié)案是服務(wù)對(duì)象在開始時(shí)就已經(jīng)知道的，他們?cè)缇蛯?duì)結(jié)案有心理準(zhǔn)備。②自身存在的可能導(dǎo)致其困難的問(wèn)題，如服務(wù)對(duì)象如何看待自己的問(wèn)題，自己覺得問(wèn)題出在什么地方，原因是什么，問(wèn)題持續(xù)的時(shí)間、頻率和強(qiáng)度，問(wèn)題的后果，為解決問(wèn)題所做的努力，使用的方法等。④服務(wù)對(duì)象生理、情感和智力方面的功能發(fā)揮。3.【答案】C 【解析】社會(huì)工作者采取介入行動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用直接介入、間接介入和綜合介入等多種策略，分析四個(gè)選項(xiàng)可知，C項(xiàng)不恰當(dāng)。5.【答案】C 【解析】基于生理的發(fā)育，兒童的智力和心理也不斷地發(fā)展，但與成年期相比，兒童在心理上還存在強(qiáng)烈的初期特征，表現(xiàn)為：①發(fā)展性，兒童的心理與其生理一樣處于發(fā)展期，人格基本成形，認(rèn)識(shí)和社會(huì)化還處于雛形。③可塑性，兒童的心理成長(zhǎng)，很大程度上取決于其所處的環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和撫養(yǎng)環(huán)境，因此對(duì)這些環(huán)境中的要素進(jìn)行調(diào)整，將在一定程度上影響兒童的心理成長(zhǎng)。它優(yōu)先考慮的是兒童的安全。7.【答案】A 【解析】社會(huì)工作者在專業(yè)活動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)著服務(wù)提供者、支持者、教育者、中間人、調(diào)控者、保護(hù)者等多種角色。9.【答案】C 【解析】目前福利機(jī)構(gòu)中社會(huì)工作者開展的兒童工作主要可分為寄養(yǎng)和領(lǐng)養(yǎng)兩個(gè)方向。從發(fā)展的角度，我們可以對(duì)青少年個(gè)體發(fā)展性需要做以下概括：①接納自己的身體與容貌，表現(xiàn)符合社會(huì)所規(guī)范的性別角色需求。③追求獨(dú)立自主，少依附父母及他人。⑤為未來(lái)的生涯做準(zhǔn)備。⑦努力表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的行為，追求理想和抱負(fù)。⑨建立個(gè)體的價(jià)值體系，符合現(xiàn)實(shí)世界的需求。11.【答案】C 【解析】預(yù)防性的青少年社會(huì)工作是指通過(guò)社會(huì)工作的各類服務(wù)，對(duì)一些潛在的、阻礙社會(huì)功能有效發(fā)揮的條件和情境進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和控制。②提供被忽略或虐待的青少年的保護(hù)服務(wù)。④提供在身體、情緒、精神等方面功能失調(diào)，以及社會(huì)人際適應(yīng)不良等方面的治療性服務(wù)。13.【答案】D 【解析】青少年在發(fā)展階段對(duì)他人是否尊重他們最為敏感，社會(huì)工作的價(jià)值理念，也是把尊重放在第一位置。因此，在開展青少年社會(huì)工作的過(guò)程中應(yīng)保持尊重青少年的價(jià)值與尊嚴(yán)。他們不守紀(jì)律、愛游蕩、性濫交、吸毒、惹是生非的行為被視為社會(huì)