【正文】 實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。同時在練習中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的算法對比，有助于學生計算素養(yǎng)的提升。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環(huán)節(jié)最積極？）學生回答。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）學生回答。（課件將紅蘋果裝入果籃）【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。過程與方法：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法的過程，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十數(shù)的計算方法。明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。教具、學具準備：課件、小棒、等。過渡：大家不僅口算能力強，而且還練就了一雙火眼金睛，老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節(jié)課的數(shù)學知識。（先擺25根小棒，再擺2根,一共有27根小棒）②撥珠子理解算理。（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）（3）引導發(fā)現(xiàn)：同學們的表現(xiàn)很出色，經(jīng)過你們自己的努力計算出了25+2=27，不管是哪一種方法我們在計算時都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？都是先算5+2（幻燈片演示），為什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7（幻燈片演示）。那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？（把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加）。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）②撥珠子理解算理。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）（3）引導發(fā)現(xiàn)：同學們又經(jīng)過自己的努力計算出了25+20=45，不管是哪一種方法我們在計算時又都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？那就是先算20+20（幻燈片演示），為什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5（幻燈片演示）。那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們要注意什么呢？（先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加）。（25+2是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加再跟十位上的數(shù)相加；第二個算式是先把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加再跟個位上的數(shù)相加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。（三）知識運用同學們真聰明，對兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)的算法很快就學會了，下面就讓我們應用學會的本領去解決問題吧！幻燈片出示2組算式，學生將答案接在練習卡上，交流匯報計算結(jié)果，通過觀察每一組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導學生總結(jié)：（1）左邊的題目都是兩位數(shù)加一位數(shù)，要先把個位上的數(shù)相加。降落游戲（幻燈片出示降落游戲）一群小企鵝要出去旅行，他們應該坐哪個車廂呢？ 出示情境圖，交流數(shù)學信息，獨立完成習題。仔細看圖，一共有多少本數(shù)學書呢？大家?guī)蛶蛨D中的小朋友，他們班一共有多少名同學呢？四、總結(jié)本課回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你最大的收獲是什么？（學生自由發(fā)言）五、布置作業(yè)：第64頁“做一做”第1題、第2題。525+20=45 /5不同點：“25+2”是兩位數(shù)加一位數(shù)，“25+20”是兩位數(shù)加整十數(shù)。數(shù)學》（青島版）五年制一年級下冊第四單元信息窗1。、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教具準備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。教學過程：一、情境導入課件出示教材中的情境圖。師：根據(jù)這些數(shù)學信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學問題啊? 學生可能提出：（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？……教師根據(jù)學生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。師：孩子們，像30+3這樣的整十數(shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學過了，得多少？ 學生回答，教師板書：33（棵）師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學生感受到數(shù)學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。師：那26+3等于多少呢？ 學生可能說：等于29。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。（3）組間交流，理解算理。學生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。學生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。（3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導學生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？ 學生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？學生回答，教師板書：56（棵）（5）隨機練習：①32+20怎樣算？②爭當口算大王：35+20=40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70=【設計意圖】借助小棒和計數(shù)器展示計算過程，為學生搭建直觀算理到抽象算法的橋梁，促進算理和算法的有效結(jié)合。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的思想。師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學習的內(nèi)容?！驹O計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。同時在練習中注意兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的算法對比，有助于學生計算素養(yǎng)的提升。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。練習時我注意專項訓練、對比練習與綜合訓練相結(jié)合，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。這種課，著重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，我注重讓學生，注重擺出25根小棒后，我問“再加上2根小棒，應該和2捆小棒放在一起，還是和5根小棒放在一起計算方便些？在學生用小棒幫助計算“25+20=”，學生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的2捆小棒放在一起。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。練習部分設計注重了專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，基礎性、層次性、趣味性，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。不足之處：（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練還不夠。第五篇：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學設計兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)（不退位）金絲峽鎮(zhèn)中心小學 郭晶教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級數(shù)學下冊第67頁的內(nèi)容，兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)（不退位）。過程與方法：讓學生經(jīng)歷自主探索、動手操作、合作交流等方式獲得新知的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，體會數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用意識。教學重、難點：理解算理，掌握計算方法，提高計算能力。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。（出示課件）你都看到了什么？有沒有想買的東西呢？怎么買？五．一期間,玩具店里的玩具大減價,喜羊羊和美羊羊也來到了玩具店，想買一件自己喜歡的玩具，他們在買玩具時卻遇到了問題。那我們趕緊去玩具商店看看吧?。ㄕn件出示情境圖）引出問題，我有35元，買一個2元的大象，還剩多少元？ 老師可頭疼了，這可是連喜羊羊和美羊羊都沒有解決的問題，該怎么辦呢？合作探討，解決問題。（學生分組討論，師參與討論）（2）匯報交流算法。（3）練一練：用自己喜歡的方法算一算。我能行！? 9510=小結(jié)：你們在幫美羊羊的同時，又學會了什么？這就是我們這堂課要學習的新知識：兩位數(shù)減一位數(shù)