精心設(shè)計(jì)課堂問題提高課堂教學(xué)效率-閱讀頁(yè)
2024-10-21 11:36本頁(yè)面
【正文】 的一些誤區(qū)：(1)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而直接影響生物課堂教學(xué)的有效性。首先，提問要給學(xué)生留有探索的空間。其次，提問要兼顧寬泛性和指向性。再次，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)追問或補(bǔ)問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。那么在生物教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題，要重視挖掘教材聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)的問題不能太易也不能太難，太易起不到鍛煉思維的作用，太難又打擊學(xué)生的積極性失去了學(xué)習(xí)生物興趣。設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得。設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。課堂教學(xué)，最怕把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出是我們生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的效果?？傊?，問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)；課堂提問時(shí)，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同難度的問題，也可同時(shí)呈現(xiàn)（用投影等）多個(gè)問題由學(xué)生選擇回答；讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂效率。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質(zhì)教育的實(shí)施將舉步維艱。有位教育家說：沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這句話剛聽起來覺得有點(diǎn)偏激，可是現(xiàn)在仔細(xì)想想也是有道理的，作為老師也要反思自己的教學(xué)課堂，老師的課堂模式是不是適應(yīng)學(xué)生，老師的問題學(xué)生是不是感興趣，是不是有解決問題的欲望。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題和解?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問到新 概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不從“問題”開始。但是如果給出相應(yīng)的問題情境，提供相應(yīng)的直觀載體，再創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的問題串，將難點(diǎn)知識(shí)分解為許多小問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，則會(huì)另有一番課堂景象。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，作為數(shù)學(xué)情景的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，能是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題情景和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，為此，一是要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生廣泛的類比、聯(lián)想和猜想；二是要有針對(duì)性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)廣泛思考問題，大膽提出困惑，讓課堂活起來。二、風(fēng)趣的語言魅力作為一名數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)一定要注意自己的語言描述，用自己風(fēng)趣的語言魅力打動(dòng)學(xué)生。教師抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳的聲音，生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔練達(dá)的表述，根據(jù)需要學(xué)生注意的內(nèi)容、知識(shí)，采用不同的語速和音調(diào)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)插入一些頗具情趣的比喻、典故并在應(yīng)用比喻時(shí)選擇生動(dòng)貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深?yuàn)W的事物或原理等等，都是語言美的良好體現(xiàn)，可以為課堂增加生動(dòng)性，避免學(xué)生聽覺疲勞的好辦法。三、用問題探究規(guī)律問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容編織成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一一個(gè)問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、提高思維能力。因此，問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)梯度性和過渡性，備課時(shí)要在精細(xì)化上下工夫，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。如果問題串的設(shè)計(jì)能從學(xué)生知識(shí)可接受性的實(shí)際出發(fā)，確定合理的難度和適當(dāng)?shù)乃季S強(qiáng)度，就能有效促進(jìn)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、比較、思辨如果再?gòu)臄?shù)學(xué)方法論的角度，加入一些設(shè)計(jì)有效的問題并正確運(yùn)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以問題串來梳理教學(xué)脈絡(luò)的研究，以提高教學(xué)的有效性，拓展教師和學(xué)生的發(fā)展空問，使我們的課堂充滿活力。首先要求教師心中有學(xué)生。教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1