精心設(shè)計課堂問題提高課堂教學(xué)效率-文庫吧資料
2024-10-21 11:36本頁面
【正文】 的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學(xué)效率具有重要的作用。課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生引向。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對策：1．鋪路架橋。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。（四）、合理反饋激勵，促進(jìn)提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明；學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。開放性的問題設(shè)計，調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一條船限乘4人。小船限乘4人，租金6元。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同”的問題?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。這樣的素材其實很多，例如：一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。尤其是在數(shù)學(xué)科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。設(shè)計深刻性問題，促進(jìn)思維拓展。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，激活學(xué)生思維。例如在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花?！痹谌绱擞腥さ耐捛榫持?，學(xué)生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，做題異常認(rèn)真。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中?！芭d趣是最好的老師。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計符合本堂課的問題。當(dāng)學(xué)生通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就有參與的興趣，完全有可能進(jìn)行加工、整理、進(jìn)而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。問在學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，我讓學(xué)生用不同的學(xué)具（8個正方形、12個三角形、16個圍棋子、20個小方塊）得到1/4，在反饋時同學(xué)們各自說完了是怎樣得到1/4的之后我提問：“擺的東西不一樣數(shù)量不一樣為什么都能得到1/4? ”這個問題就一下子揭示了分?jǐn)?shù)的意義問在了教材的關(guān)鍵處。一、讀透教材，巧設(shè)問題教師在問題設(shè)計前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。有價值的提問是促進(jìn)
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