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有理數(shù)乘法運算教學設計-閱讀頁

2024-10-21 10:49本頁面
  

【正文】 過程,獲得了深層次的情感體驗,建構知識,獲得了解決問題的方法,培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。學生自己建構知識,是建構主義學習觀的基本觀點,當新知識獲得之后,必須按一定方式加以組織,為新知識找到“家”,并為新知識“安家落戶”。采取分層作業(yè)的方式,讓不同的人在數(shù)學學習中得到了不同的發(fā)展,使每個人的認識都得到完善,這正是新課程發(fā)展的核心理念──為了每一位學生的發(fā)展的具體體現(xiàn)。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。有理數(shù)乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù),對提高學生的計算能力有著重要的作用,因此本節(jié)具有非常重要的作用。教學中教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題,創(chuàng)設問題情景,誘導學生思考,教師并適時運用電教多媒體動畫演示,激發(fā)學生探索知識的欲望來達到對知識的發(fā)現(xiàn),并自我探索找出規(guī)律,使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài),從而培養(yǎng)思維能力。四、說教材程序:第一步現(xiàn)在用我們所學的知識,大家解一下這幾道題:613 136(—5)6 6(5)—4(1/2)1/2(—4)提問:觀察一下這兩組式子和結果,可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律? 學生:每組的計算結果一樣,我們可以得到乘法的交換律結合律在有理數(shù)中依然成立。ab=ba 第二步現(xiàn)在用我們所學的知識,大家解一下這幾道 【2(3)】(1/3)2【(3)(1/3)】 提問:大家又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律乘法的結合律:三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘,或者先把后兩個數(shù)相乘,積不變。乘法分配率 a(b+c)=ab+bc 總結:我們發(fā)現(xiàn)小學學過的乘法三大運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。會把相同加數(shù)的加法改成乘法;培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力,滲透分類思想,讓學生在做中學。教學重點:識別相同加數(shù).教學難點:理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義. 教具準備:多媒體。冬天快來了,森林里的小動物都出來活動了。山羊老師出了這樣一道題,2+2+2+2+2=?山羊老師的話剛說完,舌尖口快的小喜鵲就搶著大聲說“2+2=4 4+2=6 6+2=8 8+2=10”可是,小喜鵲還沒說完,一向被認為行動緩慢的小烏龜卻不緊不慢地說:“二五一十”,小烏龜說的答案反而在小喜鵲說出“等于10”的前面。(1)故事里,誰算得又對又快呢?(小烏龜算得快)(2)為什么小烏龜算的快呢?你們想像小烏龜那樣算得又對又快嗎?這節(jié)課我們就來學習這方面的知識——乘法的初步認識。師:觀察黑板上的算式都是用什么運算解決的?請你根據(jù)加數(shù)的特點,將黑板上的算式分類嗎?并和同桌說說為什么這樣分?師:誰能告訴大家,我們?yōu)槭裁窗堰@些算式分成兩組?加數(shù)個數(shù)不同。右邊一組的算式中,每個算式相同加數(shù)分別是幾呢?“幾個幾”(1)舉例幾個相同加數(shù)連加的算式,師板書。師:能直接告訴大家你寫幾個幾相加嗎?師小結:看來把相同加數(shù)連加算式說成“幾個幾相加”真簡便。(3)每個算式都用“幾個幾相加”來表示。(1)指出:40個2相加說起來簡單,寫起來可真麻煩,如果要能寫得簡單一些就好了!猜猜寫簡單一些的算式要寫出哪兩個數(shù)來?這兩個數(shù)中間應該添什么符號呢?(2)板書算式。(3)另外一種寫法。(幾個幾相加)(5)改寫乘法算式。(板書)。師:想知道正確的答案嗎?快去請教你們的小老師吧!打開書47頁。(板書)三、鞏固深化,拓展思維:師:乘法你學會了嗎?那老師可要考考你了,你們敢于接受挑戰(zhàn)嗎?書第46頁第3題書第47頁第3題。師:孩子們,你們都有一個聰明的頭腦,老師要用掌聲向你們表示祝賀,請認真聽! ,請你也用這樣的掌聲為自己祝賀!你能聽出乘法算式嗎?在我們?nèi)粘I钪幸灿泻芏噙@樣能用乘法計算的問題。比一比,誰最先找到。下課后,同學們仔細觀察一下家中的事物,看哪些問題可以用乘法解決,把你看到的,想到的對爸爸媽
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