有理數(shù)乘法運算教學設計-閱讀頁
2024-10-21 10:49本頁面
【正文】 過程，獲得了深層次的情感體驗，建構知識，獲得了解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。學生自己建構知識，是建構主義學習觀的基本觀點，當新知識獲得之后，必須按一定方式加以組織，為新知識找到“家”，并為新知識“安家落戶”。采取分層作業(yè)的方式，讓不同的人在數(shù)學學習中得到了不同的發(fā)展，使每個人的認識都得到完善，這正是新課程發(fā)展的核心理念──為了每一位學生的發(fā)展的具體體現(xiàn)。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。有理數(shù)乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學生的計算能力有著重要的作用，因此本節(jié)具有非常重要的作用。教學中教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考，教師并適時運用電教多媒體動畫演示，激發(fā)學生探索知識的欲望來達到對知識的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。四、說教材程序：第一步現(xiàn)在用我們所學的知識，大家解一下這幾道題：613 136（—5）6 6（5）—4（1／2）1／2（—4）提問：觀察一下這兩組式子和結果，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 學生：每組的計算結果一樣，我們可以得到乘法的交換律結合律在有理數(shù)中依然成立。ab=ba 第二步現(xiàn)在用我們所學的知識，大家解一下這幾道 【2（3）】（1／3）2【（3）（1／3）】 提問：大家又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律乘法的結合律：三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變。乘法分配率 a(b+c)=ab+bc 總結：我們發(fā)現(xiàn)小學學過的乘法三大運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。會把相同加數(shù)的加法改成乘法；培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，滲透分類思想，讓學生在做中學。教學重點：識別相同加數(shù)．教學難點：理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義． 教具準備：多媒體。冬天快來了，森林里的小動物都出來活動了。山羊老師出了這樣一道題，2＋2＋2＋2＋2=？山羊老師的話剛說完，舌尖口快的小喜鵲就搶著大聲說“2＋2=4 4＋2=6 6＋2＝8 8＋2=10”可是，小喜鵲還沒說完，一向被認為行動緩慢的小烏龜卻不緊不慢地說：“二五一十”，小烏龜說的答案反而在小喜鵲說出“等于10”的前面。（1）故事里，誰算得又對又快呢？（小烏龜算得快）（2）為什么小烏龜算的快呢？你們想像小烏龜那樣算得又對又快嗎？這節(jié)課我們就來學習這方面的知識——乘法的初步認識。師：觀察黑板上的算式都是用什么運算解決的？請你根據(jù)加數(shù)的特點，將黑板上的算式分類嗎？并和同桌說說為什么這樣分？師：誰能告訴大家，我們?yōu)槭裁窗堰@些算式分成兩組？加數(shù)個數(shù)不同。右邊一組的算式中，每個算式相同加數(shù)分別是幾呢？“幾個幾”(1)舉例幾個相同加數(shù)連加的算式，師板書。師：能直接告訴大家你寫幾個幾相加嗎？師小結：看來把相同加數(shù)連加算式說成“幾個幾相加”真簡便。（3）每個算式都用“幾個幾相加”來表示。（1）指出：40個2相加說起來簡單，寫起來可真麻煩，如果要能寫得簡單一些就好了！猜猜寫簡單一些的算式要寫出哪兩個數(shù)來？這兩個數(shù)中間應該添什么符號呢？（2）板書算式。（3）另外一種寫法。（幾個幾相加）（5）改寫乘法算式。（板書）。師：想知道正確的答案嗎？快去請教你們的小老師吧！打開書47頁。（板書）三、鞏固深化，拓展思維：師：乘法你學會了嗎？那老師可要考考你了，你們敢于接受挑戰(zhàn)嗎？書第46頁第3題書第47頁第3題。師：孩子們，你們都有一個聰明的頭腦，老師要用掌聲向你們表示祝賀，請認真聽！ ，請你也用這樣的掌聲為自己祝賀！你能聽出乘法算式嗎？在我們?nèi)粘Ｉ钪幸灿泻芏噙@樣能用乘法計算的問題。比一比，誰最先找到。下課后，同學們仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的，想到的對爸爸媽
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