【正文】 情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！谀抢?，金錢主宰了人民的心靈和生活。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。教師要“無限相信學生的潛能”。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。教師應(yīng)當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。我的叔叔于勒教學反思11《我的叔叔于勒》這篇小說是長春版七年下第12課。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗的積累。而且為了講好這節(jié)課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實鉆研，一絲不茍。一、本節(jié)課自己應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的教學閃光點。本次活動是縣級名師匯報課，得到進修領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，眾多教育的行家和學校的領(lǐng)導(dǎo)在下面聽課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點和幫助，緊張的心情扭轉(zhuǎn)為一份坦然和謙遜。整個過程未曾表現(xiàn)一點緊張。良好的心態(tài)真的可以讓自己的講課損失減少到最低限。源于該班的語文老師說我所用的這個班學生不喜歡發(fā)言，平時課堂沉悶。我當時真想換個班級。孫老師說：“學生學習的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動？關(guān)鍵在老師，不在學生?！币痪浜唵钨|(zhì)樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術(shù)，完美的教學語言，真誠的自然的親和力才會點燃學生智慧的火花。而且在本節(jié)課我恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。這時有一個女同學，她的朗讀堪稱無可挑剔，惟妙惟肖，對人物的心里把握得很到位。教學相長“讓同學們認識到師生的關(guān)系是平等的，也拉進我和孩子們的距離。其實有時我們真的沒有必要非得要擺一副”高師“的架子，當我們俯下身子傾聽學生心聲或者和學生交流的`時候，也許孩子內(nèi)心就會產(chǎn)生一份敬意和愛戴。熟能生巧，方能應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的善思和團結(jié)合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，識遷移，更會激發(fā)學生的學習熱情。三、努力方向。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實踐。學教研，搞教研，鉆教研。要想實行有效教學。才能在教學中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領(lǐng)悟教學的真諦。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了?！睂W生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。于是，我趁機引導(dǎo)全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？” 問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。 三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。 憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應(yīng)把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。美國心理學家羅杰斯強調(diào)讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。教師要善于引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。 因此，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應(yīng)當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。 本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。這是對話的基礎(chǔ)。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。這是對話的關(guān)鍵。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的39。這樣，由淺入深、層層推進。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。這節(jié)課是我的一節(jié)對外校級公開課。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經(jīng)驗借鑒、提升。這節(jié)課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設(shè)計展示眼前，傳統(tǒng)的教學設(shè)計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設(shè)計得更科學，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)設(shè)計上進行創(chuàng)新。在反復(fù)研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時和沒錢時；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析?！边^渡到人物形象的分析；引用網(wǎng)上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。并且顛覆了傳統(tǒng)教學設(shè)計的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結(jié)環(huán)節(jié)時。二、教學知識、人格雙豐收——立足文本，思想教育《語文新課標》指出：“在閱讀教學中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。本課時定為一課時，教學設(shè)計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關(guān)人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎(chǔ)上，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。我拋出了一個假設(shè)：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。三、老師搭臺，學生做主角——多方面能力培養(yǎng)《語文課程標準》明確規(guī)定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。老師“搭臺”學生“唱戲”。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。怎樣為學生“搭臺”，讓學生“唱戲”？其實課堂上為學生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。作為世界文學的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。如在本課中我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對小說主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。正因此通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；構(gòu)想見到有錢的于勒培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的善思和團結(jié)合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生歸納概括表達的能力。陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。當然，在教學過程中,也存在一些有待改進的地方：一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設(shè)計教案，課堂中也會有出彩的地方。小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現(xiàn)的。課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環(huán)節(jié)引起我的反思：在引導(dǎo)學生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公。說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的`變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自己的觀點。第五篇：《我的叔叔于勒》教學反思《我的叔叔于勒》教學反思華碧中學周鋒《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗的積累。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實鉆研，一絲不茍。熟能生巧，利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。源于我課備的很深入，準備的充分。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生 的“代言”，犯了最大的錯誤。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。魏書生老師說:一節(jié)課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說?！倍覅s犯了教學上的大錯。這一點主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經(jīng)說的很好了我又花時間引導(dǎo)歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。讀書增強學識，增加知識儲備。所以每日必讀書也就是我的必修課