【正文】 讀書增強學識，增加知識儲備。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環(huán)節(jié)引起我的反思：在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上?！边^渡到人物形象的分析；引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。這節(jié)課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。事實證明，這個目標實現了。我覺得三種構想的實施是成功的。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。 憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的?！睂W生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情?？v觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。教學相長“讓同學們認識到師生的關系是平等的，也拉進我和孩子們的距離。孫老師說：“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。整個過程未曾表現一點緊張。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的?！睂W生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現。師：為什么呢？生1：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現，但學生的主動性和創(chuàng)造性卻沒有發(fā)揮。師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發(fā)生什么呢？想象一下。教師缺少對學生人文性的關懷。他是一個敗家子。第二個遺憾是在板書的時候，寫錯了一個字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級的錯誤以后一定要杜絕。這些還需要今后多學習，多磨練。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。，并服務于學生多樣化發(fā)展需求的原則：利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。（課后完成）在充分認識人物的基礎上，用語言、神態(tài)、動作的描寫方法，加深理解。提煉主題教師提問：本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？根據學生的回答逐步展示板書。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。四、對教學理念的思考及教學方式設計本節(jié)課在師生平等的過程中進行。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。在前面學生已提了關于文章主人公的問題，這一問題的`討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示?？v觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。把權力教給學生，把機會還給學生。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。這節(jié)課我備得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。當然，“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上只是本人對小說閱讀研討的拙見拙思，淺陋之處，請予指正。四、對學生情緒的激活和調動處理不夠完善。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、在國外、即使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。本課文的教學我設計了兩課時，第一課時學生自讀課文。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。二、他破產之后，又給哥嫂寫信。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終?咎由自取?的人。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。但實際操作中0911班卻出現了問題。下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不?。窟@個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。所以《我的叔叔于勒》我就本著這樣原則來設計教學的。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這是對話的基礎。這是對話的關鍵。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。不易于課堂練習的進行。而我對文本的關鍵詞缺少有效探究。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。讀書增強學識，增加知識儲備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。學生“唱戲”，老師搭臺。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據。在金錢至上的社會里，（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮朱熹曰：學貴有疑。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。二、教學目標設計：知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。六 教學過程設計活動內容教師活動學生活動設計意圖情景導入揭示課題同學們，我們來看一組畫面。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？學生暢所欲言，說出自己最想說的話?！段业氖迨逵诶铡愤@一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解?；谠谏蟼€月去開封聽語文的省優(yōu)質課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時，也采取了濟源樊靜老師的“精品細讀，品析人物”這個環(huán)節(jié)，同時也把主要的人物解析作為課堂上的一個重難點。而我所做的遠遠不夠，我所講的課遠遠不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠兮“，我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學反思9【課堂實錄】師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？生：貪婪、自私、勢力的人。自我評價，這節(jié)課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。生：……師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態(tài)描寫來分析。都涉及到了。生：我不認為這樣。師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。學生能夠積極思考，在回答問題后又產生了新的問題，同學之間互相質疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識?！睂W生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心?！碧招兄f“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。教師要善于引導學生去發(fā)現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。能夠從容鎮(zhèn)定的面對所有的聽課領導、老師和學生。這是對我的一個挑戰(zhàn)，學生不和老師互動無形中就意味著學生不買老師的帳，不認可你的教學方法。比如在精讀課文21到38段這部分內容時，讓學生品讀文段，分析人物性格。這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都