【正文】 讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。因此我在分析每一語段的時(shí)候，總是搶著和學(xué)生說。而且每一問題的解決都是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)引起我的反思：在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問：誰是小說的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公。分小組，每組自由選人物的語言、動(dòng)作進(jìn)行人物品讀活動(dòng)效果會(huì)更好。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話多向互動(dòng)的過程。為什么那樣盼望于勒，這時(shí)的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個(gè)“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個(gè)小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上?！边^渡到人物形象的分析；引用網(wǎng)上評(píng)論“于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子，他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)住边^渡到挖掘小說主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕。這節(jié)課最終獲得了聽課老師們的一致好評(píng)，可以說是一堂高效、新穎的成功課。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。 憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠的愛新和同情?？v觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。教學(xué)相長“讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到師生的關(guān)系是平等的，也拉進(jìn)我和孩子們的距離。孫老師說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。整個(gè)過程未曾表現(xiàn)一點(diǎn)緊張。在不斷的修改過程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠的愛新和同情。這種默契的對(duì)話，是師生心與心交流的體現(xiàn)。師：為什么呢？生1：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動(dòng)，平時(shí)“買十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天”現(xiàn)在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。但這種“對(duì)話”是否是真正意義上的平等對(duì)話呢？學(xué)生的積極性在討論中得到了體現(xiàn)，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性卻沒有發(fā)揮。師：如果在船上的于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，會(huì)發(fā)生什么呢？想象一下。教師缺少對(duì)學(xué)生人文性的關(guān)懷。他是一個(gè)敗家子。第二個(gè)遺憾是在板書的時(shí)候，寫錯(cuò)了一個(gè)字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級(jí)的錯(cuò)誤以后一定要杜絕。這些還需要今后多學(xué)習(xí)，多磨練。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。，并服務(wù)于學(xué)生多樣化發(fā)展需求的原則：利用信息技術(shù)突出顯示文學(xué)常識(shí)和生字詞，可以快速地檢查預(yù)習(xí)情況。（課后完成）在充分認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)上，用語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫方法，加深理解。提煉主題教師提問：本是兄弟，關(guān)系怎么會(huì)忽好忽壞呢？作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？根據(jù)學(xué)生的回答逐步展示板書。運(yùn)用溫馨的圖片，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、對(duì)教學(xué)理念的思考及教學(xué)方式設(shè)計(jì)本節(jié)課在師生平等的過程中進(jìn)行。對(duì)于小說，應(yīng)該能運(yùn)用簡潔的語言理清其脈絡(luò)，品析人物的言行，窺探人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，進(jìn)而提煉小說的主題，表明自己的看法。在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問題，這一問題的`討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問題確是說到了點(diǎn)子上。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對(duì)于“我”并不重要，重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。但如果將人物置于19世紀(jì)法國社會(huì)中考察，其實(shí)菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。11組的答案別出心裁，價(jià)值觀扭曲。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示?？v觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。把權(quán)力教給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對(duì)文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。這節(jié)課我備得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。當(dāng)然，“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上只是本人對(duì)小說閱讀研討的拙見拙思，淺陋之處，請(qǐng)予指正。四、對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)處理不夠完善。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。我在處理教材時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生潛心地理解課文，以達(dá)到對(duì)精讀篇目的“甚解”。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。在學(xué)生對(duì)人物、主題把握好之后，我認(rèn)為這一階段的重點(diǎn)應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關(guān)系，因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系，不僅在過去、在國外、即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問題。本課文的教學(xué)我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)生自讀課文。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信?！睂W(xué)生D說：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終?咎由自取?的人。如果站在現(xiàn)代人的立場(chǎng)上，對(duì)這樣的價(jià)值觀毋庸置疑應(yīng)該批判，可是在當(dāng)時(shí)這確實(shí)就是一種主流的思想意識(shí)，因此說菲利普夫婦價(jià)值觀扭曲多有不妥。這種形式極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，各小組爭(zhēng)相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時(shí)，還力求工整、美觀。但實(shí)際操作中0911班卻出現(xiàn)了問題。下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的時(shí)候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時(shí)間應(yīng)該是資本主義上升時(shí)期，那個(gè)時(shí)候就是主張金錢至上。學(xué)生A說：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個(gè)問題有沒有意義？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不?。窟@個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。所以《我的叔叔于勒》我就本著這樣原則來設(shè)計(jì)教學(xué)的。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。這是對(duì)話的關(guān)鍵。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。而我對(duì)文本的關(guān)鍵詞缺少有效探究。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。而且每一問題的解決都是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此我在分析每一語段的時(shí)候，總是搶著和學(xué)生說。讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。如果本組意見已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據(jù)。在金錢至上的社會(huì)里，（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）。我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。反思之二：學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮朱熹曰：學(xué)貴有疑。后來又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯(cuò)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點(diǎn)：通過人物的個(gè)人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動(dòng)作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。六 教學(xué)過程設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入揭示課題同學(xué)們，我們來看一組畫面。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時(shí)，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個(gè)詞語概括其特點(diǎn)。升華感悟教師提問：此時(shí)此刻，你想對(duì)我們文中的人物說點(diǎn)什么？你想對(duì)誰說？學(xué)生暢所欲言，說出自己最想說的話。《我的叔叔于勒》這一案例從教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、信息技術(shù)的運(yùn)用等方面都很好地體現(xiàn)了這一原則。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個(gè)方面：一是堅(jiān)持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準(zhǔn)確的把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對(duì)作品中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小說的方法在一節(jié)四十分鐘的課堂之內(nèi)完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲(chǔ)備更多的理解?；谠谏蟼€(gè)月去開封聽語文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時(shí)，也采取了濟(jì)源樊靜老師的“精品細(xì)讀，品析人物”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也把主要的人物解析作為課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)。而我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我所講的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠(yuǎn)兮“，我仍需不止的努力!我的叔叔于勒教學(xué)反思9【課堂實(shí)錄】師：閱讀了課文后，你認(rèn)為菲利普夫婦是怎樣的人呢？生：貪婪、自私、勢(shì)力的人。自我評(píng)價(jià)，這節(jié)課學(xué)生回答問題積極，也記住了東西，學(xué)到了知識(shí)，課文理解應(yīng)該不成問題。生：……師：小組討論一下，要結(jié)合具體的人物語言動(dòng)作心理神態(tài)描寫來分析。都涉及到了。生：我不認(rèn)為這樣。師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們?cè)賮碜x一遍課文。學(xué)生能夠積極思考，在回答問題后又產(chǎn)生了新的問題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對(duì)這一課的重點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。四、我們無法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。”陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。能夠從容鎮(zhèn)定的面對(duì)所有的聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。這是對(duì)我的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不和老師互動(dòng)無形中就意味著學(xué)生不買老師的帳，不認(rèn)可你的教學(xué)方法。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生品讀文段，分析人物性格。這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題引出和引導(dǎo)，我都