【正文】 學(xué)生對課文的深度理解。因為當(dāng)于勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”生2：菲利普夫婦也是冷酷的人。師：有理有據(jù)，非常好。教師還是牽著學(xué)生的鼻子走，只不過比第一節(jié)更高明。生：……【反思】這節(jié)課以詞語為突破口和切入點，給學(xué)生以整體的認識，引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據(jù)來分析評價人物。2年后，再次執(zhí)教《我的叔叔于勒》。師：我們認識了小說中的人物，現(xiàn)在我們來梳理一下文章的結(jié)構(gòu)，誰來復(fù)述一下這篇文章？生：……師：分析完了小說的人物，情節(jié)，文章有沒有環(huán)境描寫呢，誰找出來了？生：……師：小說揭示了怎樣的主題思想？生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。其實這節(jié)課看似很簡單，很麻煩。最后想說的是，一節(jié)課，無論多么獨到的設(shè)計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認可，理解并把握。教學(xué)的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實的需要。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學(xué)生興趣，支持學(xué)生發(fā)言。七 教學(xué)反思信息技術(shù)與教學(xué)整合可以是教師更好地實現(xiàn)因材施教，并照顧到每一位同學(xué)，在本課的課前熱身和梳理情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都很好地體現(xiàn)了這一點。學(xué)生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學(xué)生回答的先隱藏起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。還應(yīng)該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。我正在對小說的人物形象進行小結(jié)時，柯萌萌同學(xué)突然舉起了手，我示意讓她站起來。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。對于金錢的認識也是這篇課文與現(xiàn)代社會的一個切合點，擁有什么樣的金錢觀，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當(dāng)?shù)膭趧荧@得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學(xué)們考察人物不能脫離當(dāng)時的社會背景。當(dāng)時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據(jù)時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學(xué)反思《我的叔叔于勒教學(xué)反思》。我的叔叔于勒教學(xué)反思3《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經(jīng)成為世界文學(xué)史上的經(jīng)典，我的叔叔于勒教學(xué)反思。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實現(xiàn)的。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效?！倍覅s犯了教學(xué)上的大錯。因為脫離文本的教學(xué)是無源之水，無本之木。源于我課備的很深入，準備的充分。第四篇：我的叔叔于勒教學(xué)反思我的叔叔于勒教學(xué)反思我的叔叔于勒教學(xué)反思1《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。五、對文本的重點詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。當(dāng)然在這篇教學(xué)設(shè)計中還從在著很多的不足在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計中的一些問題：一、在整體感知時，把整文交給學(xué)生的處理過于急功近利，過于粗糙。我個人認為，小說教學(xué)要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。由此讓學(xué)生談?wù)勛x了這個“嫌貧愛富”的故事以后，所受到的感受或啟發(fā)。談閱讀印象與初讀感受并復(fù)述課文，這樣有利于學(xué)生熟知課文，解讀課文。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能取得實效。憑心而論，我被學(xué)生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：?資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。”學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。把握人物形象是學(xué)習(xí)小說的主要人物，因此我這樣設(shè)計本課的學(xué)習(xí)目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。同學(xué)們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。第二篇：《我的叔叔于勒》教學(xué)反思《我的叔叔于勒》教學(xué)反思《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)設(shè)想中，首先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。教學(xué)的整個過程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。第二，處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二、在進行問題設(shè)計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。因為脫離文本的教學(xué)是無源之水，無本之木。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。通過初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團結(jié)合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。在多元文化背景下成長起來的學(xué)生必然存在對于文本的多元解讀。努力方向。要想實行有效教學(xué)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣，由淺入深、層層推進，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學(xué)主說（6人小組），其他同學(xué)補充，1號最后總結(jié)歸納。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當(dāng)時應(yīng)該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質(zhì)疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環(huán)境。新課標要求要更多關(guān)注人性美，對學(xué)生進行健康的情感滲透。說于勒是小說的主人公的同學(xué)認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。課后還有的同學(xué)來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣?？旅让韧瑢W(xué)又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？接著又有同學(xué)站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當(dāng)起了聽眾。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關(guān)系的思考。教師不局限于使用信息技術(shù)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生超越多媒體所展示的內(nèi)容。以于勒為線索，了解故事情節(jié)。運用信息技術(shù)手段，表達自己對課文主題的理解。教學(xué)點評，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學(xué)目標，體現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)目標綜合化、多樣化的趨勢。只是一進入課文，心思都在聽學(xué)生說，和學(xué)生對話上，就這樣一節(jié)課就過去了。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學(xué)要有自己的特點，教學(xué)中的亮點要讓學(xué)生去點……民主、求實的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節(jié)課上，一定要深刻、準確地把握教材。我的叔叔于勒教學(xué)反思810月13日，我在校內(nèi)上了一節(jié)算是語文觀摩課，所講的是九年級上冊11課《我的是叔叔于勒》。就像這一課一樣，我的任務(wù)就是放手讓學(xué)生去“再現(xiàn)“人物形象，又要適時的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注原因，關(guān)注一些社會現(xiàn)象。為了讓學(xué)生學(xué)到知識，我要求學(xué)生課上做好課堂筆記，課下記住。生2：……師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據(jù)。一節(jié)課細致的完成一個任務(wù)，環(huán)境描寫和情節(jié)分析在人物的分析中自然而然的39?！睅煟河械览??！笔恰叭业目植馈?，所以不值得同情。學(xué)生在對話中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學(xué)生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會打擊她的積極性。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。一、本節(jié)課自己應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的教學(xué)閃光點。源于該班的語文老師說我所用的這個班學(xué)生不喜歡發(fā)言，平時課堂沉悶。而且在本節(jié)課我恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。熟能生巧，方能應(yīng)用自如。三、努力方向。要想實行有效教學(xué)。學(xué)生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會打擊她的積極性。 三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的39。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。這節(jié)課是我的一節(jié)對外校級公開課。在反復(fù)研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時和沒錢時；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。二、教學(xué)知識、人格雙豐收——立足文本，思想教育《語文新課標》指出：“在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。三、老師搭臺，學(xué)生做主角——多方面能力培養(yǎng)《語文課程標準》明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設(shè)計教案，課堂中也會有出彩的地方。于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。第五篇：《我的叔叔于勒》教學(xué)反思《我的叔叔于勒》教學(xué)反思華碧中學(xué)周鋒《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。源于我課備的很深入，準備的充分。因為脫離文本的教學(xué)是無源之水，無本之木?！倍覅s犯了教學(xué)上的大錯