【正文】 是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足?？傊?，教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。通讀文本，并讀出自己的感受。這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行篩選，培養(yǎng)了學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語(yǔ)文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲?！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。既然整個(gè)社會(huì)都對(duì)金錢(qián)狂熱，為什么還是價(jià)值觀(guān)扭曲呢？當(dāng)時(shí)應(yīng)該是不追求金錢(qián)才扭曲！”安子乾的質(zhì)疑一下子點(diǎn)醒了我，在分析人物形象的時(shí)候千萬(wàn)不能脫離人物生活的社會(huì)環(huán)境。這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫(huà)描寫(xiě)菲利普夫婦的語(yǔ)句，并將人物的性格特征寫(xiě)在旁邊，緊接著小組討論，由4號(hào)同學(xué)主說(shuō)（6人小組），其他同學(xué)補(bǔ)充，1號(hào)最后總結(jié)歸納。如果本組意見(jiàn)已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，派代表發(fā)言說(shuō)依據(jù)。在金錢(qián)至上的社會(huì)里，女兒可以不認(rèn)自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢(qián)可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）?！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了。于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。第三篇：《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。學(xué)習(xí)本課應(yīng)完成的任務(wù)主要是：通過(guò)分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)作者的態(tài)度感情，認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在幾乎沒(méi)有人間親情、友情，只有金錢(qián)的現(xiàn)實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與人關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)在于分析人物形象，我先讓學(xué)生有感情的朗讀幾個(gè)片段，再找有關(guān)人物性格的句子做批注，接著讓學(xué)生從人物性格特點(diǎn)、人物、人物表現(xiàn)、描寫(xiě)方法四點(diǎn)上對(duì)人物進(jìn)行概括，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，人物特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深、層層推進(jìn)。通過(guò)這篇課文的設(shè)計(jì)我深刻地認(rèn)識(shí)到處理教材要做到第一，“潛心會(huì)文本”。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。三、最后一部分的拓展設(shè)計(jì)的有些單一，我應(yīng)再舉兩個(gè)有關(guān)長(zhǎng)輩對(duì)后代愛(ài)的故事，應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)做人兒女的我們應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，（因?yàn)檫@是一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的、更緊迫的問(wèn)題），到這一步后，我再把情延伸到更廣泛的層面，對(duì)周?chē)枰獛椭娜耍F(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？我覺(jué)得這對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有操作意義。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。魏書(shū)生老師說(shuō):一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。思想得到最好的實(shí)踐。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一般小組都寫(xiě)到了，自私、庸俗、虛榮、勢(shì)利等等。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時(shí)，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀(guān)察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。我直認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差一般不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。我的叔叔于勒教學(xué)反思6一、教學(xué)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。三、對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析：本課是九年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。展示課題看畫(huà)面，談感受，讀課題。讓學(xué)生自己從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中去品味人物，得出他們自己的感受。拓展延伸，續(xù)寫(xiě)語(yǔ)段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準(zhǔn)備下船，這時(shí)，突然從背后傳來(lái)一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)語(yǔ)段。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一系列符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學(xué)環(huán)節(jié)切換比較自然，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)、理解、和體會(huì)。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對(duì)話(huà)、交流。課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話(huà)汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對(duì)小說(shuō)三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。在真正的授課過(guò)程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。后來(lái)又潦倒落魄下來(lái)，淪落成一個(gè)窮光蛋，被法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái)，靠賣(mài)牡蠣過(guò)日子。現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)的師生“對(duì)話(huà)”只是老師單方面的知識(shí)灌輸，并沒(méi)有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，相反，這種“對(duì)話(huà)”僅僅局限在課文知識(shí)的一問(wèn)一答上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了回答問(wèn)題的“工具”。當(dāng)于勒有錢(qián)時(shí)就是親兄弟，沒(méi)有錢(qián)時(shí)就什么也不是了。自我評(píng)價(jià)，這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說(shuō)中的人物，通過(guò)分析人物的外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)更好的理解了小說(shuō)的主題。我認(rèn)為菲利普夫婦是愛(ài)慕虛榮的人。生：菲利普夫婦對(duì)于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。這時(shí)的師生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的平等，學(xué)生的問(wèn)題是這節(jié)課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著問(wèn)題的深入，對(duì)課文的理解就越細(xì)，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的導(dǎo)演。”學(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來(lái)覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。并帶著一種渴求指導(dǎo)的平常心，我從容的站在了講臺(tái)。這時(shí)孫老師的一句話(huà)，幫我打消了這個(gè)想法。令所有人不由的贊嘆！我真誠(chéng)的贊美道：“你將是一個(gè)出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱(chēng)她老師。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力?！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。我的叔叔于勒教學(xué)反思13教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。在教材研究過(guò)程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上改變傳統(tǒng)的過(guò)渡語(yǔ)，而是分別以引用教參書(shū)上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢(shì)利的丑陋形象。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”一句時(shí)，短短的一個(gè)“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對(duì)于勒急切盼望，未見(jiàn)于勒歸的失望與希望。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。如將時(shí)間再給多一點(diǎn)、將導(dǎo)課時(shí)間再精煉一些，學(xué)生所得則更多、更深。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學(xué)生根據(jù)課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。在我研究過(guò)程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。通過(guò)初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫(xiě)結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)的看待事物的能力，辨別是非的能力。在多元文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生必然存在對(duì)于文本的多元解讀。努力方向。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。忽視了學(xué)生是主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者的作用。但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：對(duì)文本的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。課后反思這節(jié)課讓我覺(jué)得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。二、在人物探究時(shí)，有幾句話(huà)引導(dǎo)略有不到位，讓學(xué)們?cè)谔骄繒r(shí)多花了些時(shí)間。也讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有的放矢。在此過(guò)程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)生對(duì)人物、主題把握好之后，我認(rèn)為這一階段的重點(diǎn)應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、處理金錢(qián)與親情，或者說(shuō)人與人之間的關(guān)系，因?yàn)槿伺c人之間的關(guān)系，不僅在過(guò)去、即使在現(xiàn)在、在國(guó)外、在我們周?chē)?，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題?！瓷！钡恼Z(yǔ)言過(guò)渡到對(duì)“我”這個(gè)人物的評(píng)析上。課后我反思這節(jié)課覺(jué)得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結(jié)反思如下：一、舊瓶換新酒，楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設(shè)計(jì)創(chuàng)新本課是初中語(yǔ)文教材中的“元老”級(jí)課文。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｎ颐靼琢艘还?jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實(shí)現(xiàn)的。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。我記住了這個(gè)女同學(xué)，我想她也不會(huì)忘記我這個(gè)稱(chēng)她為老師的老師。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì)和你積極配合的。一份從容和坦然贏(yíng)得了我要講好這節(jié)課所最需要的自信。在我研究過(guò)程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過(guò)程。因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。”大家把目光集中到他身上。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎(chǔ)上的，同時(shí)也離不開(kāi)