【正文】 最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。）學生搶答迅速地了解課文，掃除文字障礙梳理情節(jié)大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。信息技術手段在創(chuàng)設情景方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節(jié)就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書，深化主題。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。因為課是自己上，結果要學生能學會。因為課堂上的彈性太大，學生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預測，只能憑借“估計”和全面撒魚思想來著重準備，既要備課，又更要備學生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見，能夠從容的應對一切可能出現的局面，能夠做好學生的舵手，既要學生迎風破浪，又要學生不迷失方向。【反思】初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”?！菊n堂實錄】師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？生：想到菲利普夫婦！師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。用新課程的理念，第三次執(zhí)教這節(jié)課。生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘?。“?！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”生3：……師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里，生怕于勒從船上走下來。通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創(chuàng)造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?！谀抢铮疱X主宰了人民的心靈和生活。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。而且為了講好這節(jié)課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。良好的心態(tài)真的可以讓自己的講課損失減少到最低限?！币痪浜唵钨|樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術，完美的教學語言，真誠的自然的親和力才會點燃學生智慧的火花。其實有時我們真的沒有必要非得要擺一副”高師“的架子，當我們俯下身子傾聽學生心聲或者和學生交流的`時候，也許孩子內心就會產生一份敬意和愛戴。通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，識遷移，更會激發(fā)學生的學習熱情。學教研，搞教研，鉆教研。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。 因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。這是對話的基礎。這是對話的關鍵。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統(tǒng)的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)設計上進行創(chuàng)新。并且顛覆了傳統(tǒng)教學設計的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環(huán)節(jié)時。我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。怎樣為學生“搭臺”，讓學生“唱戲”？其實課堂上為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。正因此通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；構想見到有錢的于勒培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生歸納概括表達的能力。三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自己的觀點。熟能生巧，利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力?！墩Z文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。魏書生老師說:一節(jié)課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。所以每日必讀書也就是我的必修課。這一點主要體現在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經說的很好了我又花時間引導歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生 的“代言”，犯了最大的錯誤。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的`變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關系，而這種關系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現的。當然，在教學過程中,也存在一些有待改進的地方：一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。如在本課中我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對小說主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。老師“搭臺”學生“唱戲”。本課時定為一課時，教學設計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎上，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經驗借鑒、提升。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。這樣，由淺入深、層層推進。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。 本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。教師要善于引導學生去發(fā)現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？” 問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情?！睂W生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。才能在教學中，及時發(fā)現和解決教學中的問題。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。源于我課背的熟練，準備的充分。這時有一個女同學，她的朗讀堪稱無可挑剔，惟妙惟肖，對人物的心里把握得很到位。我當時真想換個班級。本次活動是縣級名師匯報課，得到進修領導的高度重視，眾多教育的行家和學校的領導在下面聽課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點和幫助，緊張的心情扭轉為一份坦然和謙遜。我的叔叔于勒教學反思11《我的叔叔于勒》這篇小說是長春版七年下第12課。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。教師要“無限相信學生的潛能”。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情?！睂W生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。學生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度上來評價一下。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。生：（討論，分小組回答）……師：我們發(fā)現菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化，為什么會有這種變化呢？生：都是金錢惹的禍。處理完練習題，一節(jié)課就這樣結束了。師：從哪些地方可以看出來？生：……師：你認為于勒是一個怎樣的人？生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”。我的這節(jié)課共三個環(huán)節(jié)，一目了然：一、情節(jié)回顧，為人物出場鋪墊二、品析人物，著重對話神態(tài)描寫三、對話熱線，和作者溝通交流這三個環(huán)節(jié)其實目標只有兩個，怎樣認識一個人物，對作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進行溝通。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協(xié)調二者的關系。2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態(tài)、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由?？催^之后，你有何感想？這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關系觀。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。探究式閱讀讓合作學習的39。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發(fā)現和解決教學中的問題。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。但講完以后，才發(fā)現這節(jié)課的敗筆還是很多：對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還