【正文】 展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。三、交代學習任務。 2 練習復述課文。四、速讀課文，了解故事梗概。1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 2 全班交流。因為( )，所以( )。因為( )，所以( )。 5 填空練習： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。 (3)這只鳥所以掉下來是因為( )。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現(xiàn)在我們來學習課文的18自然段。標出魏王感情變化的詞。 3 交流。抓住時機理解能手一詞。②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 6 指名讀。 8 按小組分角色朗讀全文。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。1 自由練說。八、揭示喻意，學習運用。 2 揭示其比喻意義。九、總結課文。 2 回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人?！扼@弓之鳥》教學設計5教材分析這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文按照先果后因的順序記敘。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。學情分析學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。激發(fā)學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。教學難點：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。板書課題：驚弓之鳥。放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。如重點強調(diào)：“魏國”的魏讀作w232?！案比嗣?，讀作gēngl233?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。屏展：悲慘 愈合 拼命 大吃一驚記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的39。給文章分段落。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結果。讀第二、三段。你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。個別讀第四段生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……全班讀第七段，屏展思考題：（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？（2）你從更羸的話里學到了什么？（3）學習本文的另一個關聯(lián)詞：一.......就......（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？分角色感情朗讀，注意人物的語氣。而更羸卻說是大雁心理素質不好。自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果練習分段用“能手”說句子練習有感情地讀課文，體會人物語氣。在書中劃畫更羸的動作。聯(lián)系生活積累創(chuàng)設情境讀后在書上作標記。培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內(nèi)容方面的作用。養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣。同時在課堂上積累文中的精彩句段。開發(fā)學生內(nèi)在的潛能。板書設計（需要根據(jù)講課進度板書）驚弓之鳥觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來仔細觀察，善于分析學生學習活動評價設計課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）班級：三（七）班 學生姓名 學號評價內(nèi)容自評組長評師評學習常規(guī)上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。評價要得體，要能鼓勵著評。學習態(tài)度積極動腦、動口、動手參與學習中記錄要認真邊學邊記，邊讀邊想上課不走神，不做小動作。能主動與同學合作并誠懇地與人交流能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點學習效果按時獨立完成課堂檢測會復述課文，能表演能課本劇能把所學的知識運用到生活中去想讀其它的成語故事我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：注：評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。《驚弓之鳥》教學設計6教學目標：，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。2．進行讀懂自然段的訓練。二、初讀課文，說說課文寫了什么？三、再讀課文，質疑問難。（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用“△”標出，句子用“________”標出。2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。3．教師適當解決一些跟理解課文內(nèi)容有關系的問題。五、理解詞語。2．引導學生通過、聯(lián)系上下文理解詞語。1．熟讀課文。第二課時（一）復習、導入新課。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓練。1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：？用簡短的話回答。2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人?！坝忻纳浼苁帧保衫斫鉃樯浼寄芤欢ㄊ浅鲱惏屋?，爐火純青，遠高于一般射手。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。（1）請學生默讀第5自然段。（2）電腦出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。（4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)容，為什么？3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。（四）學習第9自然段。（1）更羸說了幾句話？（2）每句話說了什么內(nèi)容？（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。第2句和第3句之間存在因果關系。3．用因果、果因句式練習說話。通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。（五）揭示課題，總結全文。這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？（六）復述課文。2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。（七）作業(yè)：練習復述課文。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權、時間的支配權和空間的活動權，真正還給學生。三、課前準備制作課件：練習題。四、教學過程從解題入手，引入新課：上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。）⑷那“之”又是什么意思？⑸“鳥”又指什么？（大雁）由果溯因，理解故事內(nèi)容：⑴故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的？請在課文中找出來。⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習。鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。（師示范──生個別說──生齊說）；那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說──生齊說）⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）⑹那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）⑺可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）⑻魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）⑼師生分角色讀課文。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？⑵分小組研究；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？⑶交流。（板書：驚弓之鳥）⑸在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？⑹完成練習題二的1～3題；（出示課件）⑺交流：點出課件：①受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。③被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。⑽會用嗎？來試試看，口頭練習：點擊課件：①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，；②被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（）?！扼@弓之鳥》教學設計8一、開門見山，初解題意師：今天，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事二、檢查自學情況，理解重點詞語。更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏仔細比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。師：很好。師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候對一國之君或強盜頭子都稱呼“d224。ng”。師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。（指名讀）師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）師：我來試試?(范讀)師：謝謝。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。”師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫幫他，非常好。師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想。師：