【正文】 。學(xué)生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內(nèi)含便領(lǐng)會(huì)于心。2．生生互動(dòng)法。六、說教學(xué)過程下面，說說我的教學(xué)過程，我的教學(xué)程序主要分為五大板塊。（一）啟發(fā)激情，引領(lǐng)美為了很好地拉近學(xué)生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發(fā)式提問導(dǎo)入：同學(xué)們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機(jī)的春天和濟(jì)南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學(xué)們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？在學(xué)生暢談了自己對(duì)大自然的感觸后，進(jìn)一步激情引入（同時(shí)一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩(shī)人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢(mèng)寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進(jìn)《山中訪友》。（二）引讀入情，感受美首先，播放動(dòng)畫視頻配樂朗讀。完了，學(xué)生交流聽讀感受。（三）品讀悟情，欣賞美首先，學(xué)生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會(huì)出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學(xué)聽呢？同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時(shí)要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。接著，在學(xué)生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導(dǎo)學(xué)生從句子關(guān)鍵字詞中品讀體會(huì)作者情感，其余由學(xué)生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點(diǎn)，又顯得親切，形象地體現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進(jìn)樹林，我真的變成了樹，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，表達(dá)了對(duì)美景愛得如癡如醉。接著，在學(xué)生體會(huì)作者的情感基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：你最喜歡文中哪些對(duì)自然景物描寫的句子？為什么？此問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由選讀，在精美語句中品味文章優(yōu)美的語言，賞析文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧。（四）想象動(dòng)情，創(chuàng)造美這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生想象的熱情，寫作的沖動(dòng)，達(dá)到對(duì)文章獨(dú)特的寫景表達(dá)技巧的學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話！同時(shí)提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。在這里，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的圖片與配音資源，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。（六）作業(yè)布置選擇文中優(yōu)美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）選一個(gè)好天氣與好友結(jié)伴，到郊外一起去觸摸大自然。（七）板書設(shè)計(jì)這是我的板書設(shè)計(jì)，通過圖示法，既直觀簡(jiǎn)潔，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。《山中訪友》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文，本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感和美的語言。從而陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，并更加關(guān)注人和自然的關(guān)系。另外，我把參照課文風(fēng)格或在自己的風(fēng)格進(jìn)行仿寫作為本文的教學(xué)難點(diǎn)，它可使學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固課文的新奇構(gòu)思。在教法上，根據(jù)文章特點(diǎn)，我主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，即教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”方式。在學(xué)法指導(dǎo)上，重在感悟、品味語言。學(xué)完課文后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作。首先是導(dǎo)入，出示一組展示大自然優(yōu)美風(fēng)光的山水景物，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著是整體感知，教師配樂范讀，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題：“我”拜訪了哪些朋友？怎么稱呼他們？“我”在拜訪時(shí)心情如何？這兩個(gè)問題都比較簡(jiǎn)單，目的是幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清文章思路，并初步體會(huì)作者的心情。要求學(xué)生對(duì)文中每一幅畫面，所描寫的每一位自然“朋友”都要展開想象，給它配上色彩、聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來，并達(dá)到身臨其境的境界。這一過程，其實(shí)也是學(xué)生品味語言的過程。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“想一想，說一說”的練習(xí)，要求學(xué)生說說默讀后，最喜歡的畫面或者最喜歡的“朋友”，并說明理由。于是教師可追問關(guān)于文章寫法方面的一個(gè)關(guān)鍵問題，即：作者到山里觀景，為何說成“訪友”？對(duì)這個(gè)問題的回答，我想學(xué)生應(yīng)該是駕輕就熟了。有些學(xué)生可能一時(shí)思維受限，不夠開闊，教師可列舉一些問候的對(duì)象，并做示范，以激起學(xué)生的興趣。題目是假若多年后，山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請(qǐng)你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫《再訪山中朋友》。板書設(shè)計(jì)以展示作者所訪問的朋友為主，并與作者的情感組合成一個(gè)整體，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)分析：本文是構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文?；趯?duì)本文的理解，在制作網(wǎng)站時(shí)，我選用了陽光、大樹、小花作為整個(gè)網(wǎng)站的背景，這樣，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入網(wǎng)站的背景，就仿佛走進(jìn)了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。我的教學(xué)構(gòu)思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。讓學(xué)生談?wù)勊娝耄S之導(dǎo)入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。學(xué)生對(duì)課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。錄制自己的聲音更具有親切感。文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學(xué)生閱讀文章的速度，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使頁面富于動(dòng)感。讓學(xué)生分小組討論其中問題。第1和第3題有固定答案，當(dāng)鼠標(biāo)懸停時(shí)，有答案出現(xiàn)。（山中訪友）——說課稿,標(biāo)簽：初一語文說課稿,初中語文說課稿,讓學(xué)生在課前觀察校園的景物，通過本文的學(xué)習(xí)，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進(jìn)入創(chuàng)作天地，將自己的寫作片段上傳。因?yàn)槲覀兪蔷W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生人手一機(jī)，所以使用留言本，不僅使學(xué)生能看到其他學(xué)生的寫作內(nèi)容，也使教師能盡快批閱、回復(fù)，有利于加強(qiáng)師生的溝通交流。在教學(xué)中應(yīng)注意課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，所以，我又設(shè)計(jì)了“相關(guān)連接”和“拓展訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中內(nèi)容，這樣注入了“活”的知識(shí)，課堂才會(huì)煥發(fā)出他的“活力”，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。小結(jié)：最后，對(duì)全部教學(xué)進(jìn)行小結(jié)：如果愛心是動(dòng)力，想象力是大船，童心是航標(biāo)，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會(huì)有美景在胸的情懷。突出了語文的情景教學(xué)，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段所達(dá)不到的。謝謝大家！《山中訪友》說課稿7教材分析：《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。作者“不騎車，不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”，哼著小曲兒走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，熱切表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。在自我閱讀和理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨(dú)特的感悟和思考，享受審美樂趣。所以我認(rèn)為在處理本教材時(shí)應(yīng)盡量注意給學(xué)生時(shí)間和空間與課文文字和畫面充分接觸，在細(xì)致地體味課文的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化理解，又保持著課文的整體感和一氣呵成的美。但對(duì)作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。再者由于現(xiàn)在的學(xué)生去春游、秋游的機(jī)會(huì)少得可憐，所以要初一學(xué)生感知、理解并體會(huì)山中的景物之美及美的內(nèi)涵具有一定的難度。我覺得得找到一個(gè)教學(xué)的切入口，使學(xué)生對(duì)自然之美有較深切的感受。通過品味優(yōu)美的語言，體會(huì)語言美感悟情感美。課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課用小學(xué)學(xué)過的古詩(shī)《尋隱者不遇》導(dǎo)入，讓學(xué)生想象進(jìn)山情景，激發(fā)情趣。二、自由朗讀，整體感知找朋友（師）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求：圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學(xué)交流解決。（學(xué)生回答）三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）（師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學(xué)選擇自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會(huì)，仔細(xì)品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段，并做好相應(yīng)的批注，結(jié)合相應(yīng)的詞語或句子陳述理由。（1） 學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。（通過學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。從內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的寫法（重點(diǎn)賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）放人稱改寫后的課件，學(xué)生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻擬人之美。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢？請(qǐng)任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，為她寫幾句贈(zèng)言。②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。（1） 同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。六、結(jié)束語走進(jìn)大自然，我們認(rèn)識(shí)了許多美麗的朋友；走進(jìn)大自然，我們品味了許多美的情感；走進(jìn)大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲。課后反思：這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，更不會(huì)有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。其次，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視?！苯虒W(xué)《山中訪友》時(shí)，學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠(chéng)、感激。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成?！渡街性L友》說課稿8【說教材】《山中訪友》是人民教育出版社第七冊(cè)教材第三單元的一篇短文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還適當(dāng)?shù)淖儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達(dá)得更加充分。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì)文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿詩(shī)情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平?！菊f準(zhǔn)備】學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一個(gè)課時(shí)。大家認(rèn)真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學(xué)生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進(jìn)入情境，由此導(dǎo)入課題。檢查字詞，疏通課文。放配樂課文朗讀，再一次讓學(xué)生走入課文的情境，初步感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標(biāo)題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。我將描寫古橋與樹林的兩個(gè)段落，作為指導(dǎo)的范例。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ?。然后就可以指?dǎo)學(xué)生有感情的齊讀這一段。這一段讓學(xué)生 先想象，然后老師范讀，讓學(xué)生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達(dá)思想感情。其他的段落，學(xué)生在回答問題時(shí)就要求學(xué)生先說一說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來。第二個(gè)問題的回答就要從剛才的朗讀體會(huì)中進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過一輪的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能初步體會(huì)出作者在這其中的對(duì)大自然的熱愛之情。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。情境想象，拓展延伸：放音樂，學(xué)生閉目想象課文情境，感受大自然的美。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）四、總結(jié)大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂?！蔽覀儜?yīng)該要關(guān)心她、愛護(hù)她，她也會(huì)關(guān)心我們、庇護(hù)我們，因?yàn)槲覀兪桥笥?，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣?！渡街性L友》說課稿9帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學(xué)們一起去山中訪友。那么下面就這一節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?，反思一下有沒有達(dá)到簡(jiǎn)單、有效。這組課文都是描寫景物的，但和之前學(xué)過描寫景物的文章在表達(dá)方式上截然不同。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊(yùn)涵著作者真摯而濃烈的情感。為了讓同學(xué)們?cè)谟邢薜乃氖昼妰?nèi)體會(huì)到這種情感。這樣處理，為后面的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槭歉吣昙?jí)的同學(xué)，他們已經(jīng)初步具備了理解和感悟語言的能力。所以在教學(xué)方法上，以讀為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我的主導(dǎo)主要放