【正文】 與課堂教學活動興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵?！痹谖业膯l(fā)下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。”一個歷史情境的創(chuàng)設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。第四、有利于培養(yǎng)學生能力在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養(yǎng)學生的能力。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。從而進行了深刻的愛國主義教育?！苯處熢诰脑O計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。如結合鄉(xiāng)土歷史教學,參觀遺址、博物館。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。三、歷史情境教學應注意的幾個問題“情境”的如何創(chuàng)設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現(xiàn)。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優(yōu)勢。第五、開放性教師應該創(chuàng)設一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設共同研究的“情境”。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現(xiàn)實。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等?？傊?切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。計算機和網絡這種現(xiàn)代信息技術,和傳統(tǒng)的教學手段不同,它大大拓展了教育教學資源,對學校的教育教學產生了極大的影響。信息技術與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學習方式已經融合在一起,從而構成了新式教學的平臺,在教學中發(fā)揮著重要的作用。對信息技術在中學歷史教學中的運用加以研究,有助于中學歷史教育教學緊跟信息時代的步伐、占領現(xiàn)代教育教學的制高點。有助于形成中學歷史現(xiàn)代教育教學觀,更好地服務于中學歷史教育教學實踐。多媒體技術集視、聽、觸多種感官作用于一體，使學生對所學知識理解得更為深刻透徹，從而使其學習更富有獨立性和創(chuàng)造性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學