【正文】 性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。,創(chuàng)設(shè)情境俗話說：良好的開始時成功的一半。，激發(fā)學(xué)生的探究欲望教師利用實物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動地探究課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導(dǎo)入中，由于學(xué)生都沒有真實的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達到吸引效果，是不容易的。又如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，在教學(xué)前我先播放時下學(xué)生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理能很快進入這首詞的意境中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境有多種表現(xiàn)形式，因課文的基調(diào)而定，只要所選曲目與文學(xué)作品的感情基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)便能達到以音樂渲染特定情境的目的?！熬场睂?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中從而導(dǎo)入新課的一種方法。所以一些經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導(dǎo)入的：這個人是我們中國偉大的無產(chǎn)階級革命家，是我們中國無產(chǎn)階級偉大領(lǐng)袖，他為了中國的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。今天我們就來學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》！我認(rèn)為老師這樣的導(dǎo)入，符合本詩的感情基調(diào)，通過語言情境的渲染，一開始便能把學(xué)生的心緊緊抓住，喚起學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內(nèi)容。在教學(xué)《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學(xué)過《女媧補天》的，引出神話一詞來導(dǎo)入新課。這種以復(fù)習(xí)舊知識作為橋梁，加強了新舊知識間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。這樣的導(dǎo)入，不會重蹈學(xué)習(xí)語文的枯燥。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對文本的探究能不斷進行，以情境達到學(xué)生自主探究問題、解決問題的目的。在教學(xué)《參觀人民大會堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問題進行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點？”“人民大會堂這樣建筑物的構(gòu)造特點？”以這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學(xué)生的語言，來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師優(yōu)美的語言能給學(xué)生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識點經(jīng)過加工錘煉變得形象生動，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松。”通過形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。我們說，藝術(shù)都來源于生活。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學(xué)生超越自我。在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。教師入境 入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。因為情境畢竟只是一種教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)目的。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的?？傊?，設(shè)計的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。“度”情景創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時間。也不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。在教學(xué)小學(xué)語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學(xué)生進入角色，因為學(xué)生離那個年代太遠，不可能有這種體驗，而且也不需要一開始就進入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長奉獻精神的過程中逐漸進入作者的角色，因為只有真正認(rèn)識、理解了軍需處長的奉獻精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時才真正進入角色。但是，一個有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段可以達到相同效果時，應(yīng)該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡潔情境呈現(xiàn)方式，易被學(xué)生理解、消化。對于有些學(xué)生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了?！傲己玫拈_端是成功的一半”。如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進入這首詞的意境中。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些重難點，掌握好這個度就能讓學(xué)生對重難點的理解事半功倍?！薄八靡桓L頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口?！钡鹊仁菍W(xué)生理解的難點，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會到紀(jì)昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學(xué)的精神。第五章 結(jié)論綜上所述，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)相應(yīng)的原則及方法運用就能創(chuàng)設(shè) 出高質(zhì)量的情境。參考文獻[1] 鄭林萍.“情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校課堂中的應(yīng)用與實踐”課題研究報告[J].泉陽市教育科學(xué)研究, [2] [J].十一五課題研, [3] [J].山西省基礎(chǔ)教育, [4] [J].情境教學(xué)法研究,致 謝深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。對老師的幫助表示真摯的感謝。第五篇：情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的運用情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的運用摘 要：中專語文教學(xué)中普遍存在一些問題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量與效率。有鑒于此，本文中詳細闡述中專語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用要點。從狹義來認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。情境是師生進行互動、對話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學(xué)生進行自主探究活動的重要載體，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動原有認(rèn)知的源頭。二、中專語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用根據(jù)中專學(xué)生發(fā)展和心理特點，參照教材內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)思想，在課堂上組織學(xué)生以角色扮演的方式編排一些與文章內(nèi)容相關(guān)的情境短劇，從而快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，教師可從這兩個主要人物導(dǎo)入，可以向?qū)W生簡要介紹這兩個人物的生平主要事跡，為了能更加引起學(xué)生的興趣，教師還可以給學(xué)生講述關(guān)于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個村名” “趙軍運沙” “藺相如為何不曾為相”等?？傊们榫氨硌莘ㄟM行教學(xué)，不僅幫助學(xué)生理解文章中心內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身想象力和創(chuàng)造力。中專語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息知識多不勝數(shù)，中專語文教師在搜尋相關(guān)資料的時候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。教師可以利用多媒體展示等方式，學(xué)生營造教學(xué)情境，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生到附近的作坊進行實際操作，強化認(rèn)知能力與水平。情景式教學(xué)的中心內(nèi)容就是情景假設(shè)，背著根據(jù)自己平時教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)中適宜進行的情境活動進行了歸納。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是進行交流，教師可以針對所學(xué)的新語句、段落制作一份情景對話，用音頻資料放出來并組織學(xué)生進行角色表演；也可以要求向?qū)W生對對話內(nèi)容進行升級，改變成小短劇，以小組合作的方式進行角色扮演。這種讓學(xué)生參與其中，通過用角色模擬教學(xué)情境的排練方式，讓學(xué)生主動參與其中，可以加深學(xué)生對詞匯事件的分析和深入。通過這種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，加強了學(xué)生詞匯知識學(xué)習(xí)的主動性，有利于它們情感升華，對提升學(xué)生領(lǐng)悟力也有一定幫助，而且鍛煉學(xué)生表達力和理解判斷力；同時，將詞匯知識真正融入學(xué)生大腦中，記憶深刻。大家都知道，只有我們將自己作為第一人稱，去為別人講述清楚一件事情的時候，才會學(xué)的最認(rèn)真，學(xué)得最好，學(xué)生也是一樣。結(jié)語總之，中專語文教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。