信息技術在歷史教學運用中的教學反思推薦閱讀-閱讀頁
2024-10-14 02:05本頁面
【正文】 大多是通過粉筆、黑板進行的。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。由于歷史學科的特點，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師的語言講解，學生理解起來也很費力。比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步標志的農(nóng)具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。將多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補傳統(tǒng)教育單一、過于抽象化的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，更好的進行素質(zhì)教育。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關的內(nèi)容，讓學生利用電腦來學習。因此，把握好多媒體教學的這個“度”也非常重要。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學生的知識面。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng),因此,多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。聽覺,指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。我們知道,傳統(tǒng)的中學歷史教學以教師的講述為主。傳統(tǒng)教學發(fā)展為視聽教學(電化教學)備受廣大中學歷史教師推崇。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。如引導學習中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時，由學生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。三、運用多媒體信息技術，突破教學難點。教師在不斷改革創(chuàng)新教學方式的同時，更加注重對教學中難點問題的突破方法與技巧的應用。比如在教學《香港和澳門的回歸》這節(jié)匯報課時，我為了更好地指導學生自覺理解體會“一國兩制”偉大構(gòu)想的深刻內(nèi)涵，以及這一構(gòu)想在香港澳門地區(qū)成功運用的歷史和現(xiàn)實意義，我設計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。然后，我在對教材中的文字進行簡單解釋，進而使學生深刻理解“一國兩制”的偉大構(gòu)想的深刻的政治內(nèi)涵。接著再指導學生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會“一國兩制”偉大的政治構(gòu)想的深刻歷史意義和現(xiàn)實意義。四、運用多媒體輔助教學應注意的問題首先，充分發(fā)揮教師的主導作用運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。其次、根據(jù)教學實際，制作課件課件展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應，也要與學生的認知水平相適應。目前，國內(nèi)面向課堂教學的課件越來越多，可以利用多個課件的內(nèi)在資源，去粗取精，按照自己的教學思路進行重新組合，為我所用。如直觀教具、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等等。第四、給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間多媒體信息技術在化抽象為形象，提高教學內(nèi)容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到限制。教師首先要求學生根據(jù)屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學生進行討論，得出結(jié)論。綜上所述，信息技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。
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