【正文】 學中教師也可以在情境中扮演某個角色，這種身體力行方法，有利于發(fā)揮教師的指導作用，同時可以激發(fā)學生的興趣，促進師生交流，使得師生關系更加融洽。，所以學生們就會盡全力去完成，有的靠自己，有的靠團隊，這樣又會增強學生的責任感和團隊合作精神。把愛好相同，技能不近相同的學生分在一組。這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘他們的運動潛能，這也是突出學生主體地位的表現(xiàn)。把技能水平相當?shù)珢酆貌灰欢ㄏ嗤姆衷谝唤M。（3）按技能水平好壞搭配分組。這種分組目的就是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的帶動興趣淡的，充分發(fā)揮學生之間的互幫互助，加強學生之間的交流，改善同學之間的關系，最終提高學習效果。這種分組一般采用隨機報數(shù)和自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力差不多的局面，便于開展小組教學比賽或游戲；而自由分組可以是愛好相同、關系好的同學分在一組，它們之間的配合會更默契。通過情景式教學發(fā)現(xiàn)很多身體素質(zhì)較差的同學經(jīng)過一段體育課學習之后，身體素質(zhì)不同程度的有所進步；一些以前不喜歡體育鍛煉的同學漸漸參加到體育鍛煉中去。根據(jù)出現(xiàn)的這種情況提出以下建議：。同一節(jié)課，同一個內(nèi)容，根據(jù)學生的能力不同，可以分為幾個層次。這樣才符合每個人的實際情況，在能力范圍內(nèi)努力完成任務。，對不同水平的學生要有不同的評價標準，這樣才能使他們看到自己的進步，從而激發(fā)他么的潛能，使他們不斷進步。參考文獻：[1][D]武漢體育學院，2006.[2][D]武漢體育學院，2009.[3]“情境教學”的應用研究[D]北京體育大學，2009.第五篇：導學案教學模式在小學英語教學中的運用導學案教學模式在小學英語教學中的運用一、導學案的認識和設計課改兩年來，導學案的概念已經(jīng)深入到每個老師和學生的心里，導學案是新的教育模式的標志。我校實施的導學案教學模式，導學案是基礎，導學案中的“導”就是引導、開導、疏導的意思。導學案的核心理念是：“一切為了學生，一切為學生著想”，使學生變被動學習為主動學習，從而降低學習難度，提高學習效率，讓學生真正的會學并學會。然后，每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。運用不同教學方式，使學生受益在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，讓學生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習并掌握了重點、難點。在準備單詞學習導學案時，采取多種練習方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。創(chuàng)造機會，讓學生自主學習導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環(huán)節(jié)中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產(chǎn)生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。及時進行教與學的反思，總結經(jīng)驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求對整課的教學過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經(jīng)驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。自主學習這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內(nèi)容，學生通過課本完全能掌握的，就不用浪費時間去講；對于重點知識和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，教學中經(jīng)常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學生積極參與，積極思考。這個環(huán)節(jié)可以使更多學生動起來，擴大課堂學生的參與面，課堂的效率也能提高。同時安排各學習小組的組長或其他成員對學習基礎差的學生一對一進行幫扶，爭取共同進步。在這兩年多的課改實踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：學生比以往更加愛學了，思維更加活躍了；師生間的關系更加密切了；自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。在課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎。學生在學習中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在上課前把導學案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，使師生關系也更融洽了。困惑一：如何落實學生的課前預習？課前學生完成“導學案”的差異是很大的，做得好的學生感到課堂學習沒意思；做得差的學生感到課堂上學不懂。如果學生的預習時間不充分，那么課堂展示就將流于形式。由于預習不夠充分，學生理解知識，探討知識的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。那么如何利用導學案讓學生真正動起來。預習是展示的基礎，只有預習充分了，學生才有話可說，在先學的基礎上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。而為了完成教學任務被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學的特色難以體現(xiàn)。五、運用導學案教學和今后的努力方向?qū)W案的設計必須尊重學生，要從學生的角度出發(fā)，及時提供導學案給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。在課前準備中針對本課的興奮點來激發(fā)學生去預習，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點。對每一課學生所學、所掌握內(nèi)容的程度進行評價，并增加學生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學生看到自己的進步，不斷增強學習的信心。導學案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。