春風(fēng)化細雨潤物細無聲-閱讀頁
2024-10-13 21:17本頁面
【正文】 習(xí)、熱愛生命。教師面對學(xué)生的錯誤，該批評教育就要批評教育，不能放任自流，當(dāng)然批評教育應(yīng)當(dāng)盡量使用委婉的語言，注意場合。教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大提高，教學(xué)研究氣氛空前濃厚，教學(xué)成績穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)活動課豐富多彩……總之，“品質(zhì)課堂”建設(shè)帶給了我們新理念、新探索、新收獲?！毙ｉL既是學(xué)校課改的組織者，更是參與者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范，并親自反思，撰寫論文，形成了對“品質(zhì)課堂”建設(shè)工作強有力的領(lǐng)導(dǎo)。二、“二有”即課改管理有制度、校本教研有特色 ，是搞好新課改的前提。（1）規(guī)范了校本教研制度。教師要在校本教研活動中實施“五個一”工程：即每學(xué)期講一堂高質(zhì)量的公開課、撰寫一篇優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)一本教育專著并寫一篇學(xué)習(xí)心得、寫一篇教育教學(xué)論文。各備課小組要求內(nèi)容典型，計劃詳實，記錄周全，材料保存豐富完整，做到“五定”（定時間、定人員、定地方、定內(nèi)容、定主講人）。（3）規(guī)范了聽課、評課制度。做到每節(jié)課都作好細致周密的點評，并及時給教師反饋意見。根據(jù)教師參與教研活動的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校在資金緊缺的情況下，拿出專項經(jīng)費，給予教師精神和物質(zhì)獎勵，提高了教師課改的積極性。（1）營造氛圍。我校領(lǐng)導(dǎo)積極帶頭、教師全員參與。（2）集體備課我校共有80名一線教師，34個教學(xué)班，大的教研組有近34人，小的教研組也有4人，充分發(fā)揮教研組的作用集體備課。具體流程是：個人鉆研教材集體確定方案分工設(shè)計教案課堂實踐方案——個人修改完善。校園經(jīng)常可以看見這樣一些動人的場景：辦公室里老師們?yōu)橐粋€教學(xué)問題各抒己見，教室里經(jīng)?？梢钥匆娎蠋焸兿嗷W(xué)習(xí)的身影……。自“品質(zhì)課堂”建設(shè)以來，我校大力實施同課異構(gòu)教研活動。教師潛心鉆研教材和教法，各顯風(fēng)采，各具特色。從效果來看，非常顯著，為打造精品課堂起了推動作用。組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。（5）專業(yè)引領(lǐng)積極邀請教育界知名人士來我校傳經(jīng)送寶。（6）骨干示范我校有特級教師1人，高級教師1人，市級骨干教師2人，區(qū)級學(xué)科帶頭人2人，區(qū)級骨干教師15人。（7）課題促進近年來，我校完成區(qū)級課題《以生為本，提高課堂實效性策略的研究》待結(jié)題，目前，已有區(qū)級課題《成長教育實踐研究》已經(jīng)立項，正申報區(qū)級專項課題《強化師生閱讀促進書香校園建設(shè)的實踐研究》申請到課題后我們迅速在教育教學(xué)工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環(huán)節(jié)，真正做到在教學(xué)中研究，在研究中調(diào)整教學(xué)，在研究中總結(jié)，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)，課題研究成為我校課改工作的加速器。我校結(jié)合實際情況首先認真制定了讀書活動的計劃和具體的實施步驟，為教師們配備了《給教師的建議》《如何做最好的教師》2本精讀書，為中層以上干部配備了《影響教師一生的100個好習(xí)慣》《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》《做一個幸福的教師》等6本經(jīng)讀書，鼓勵干部教師大量閱讀經(jīng)典使教師的素質(zhì)得到提高。除了認真組織教師參加各級各類教學(xué)研究活動，還特別撥出教師外出專用經(jīng)費，確保輪派教師到外地學(xué)習(xí)考察，擷取他山之石。重視實踐學(xué)校經(jīng)常舉行各種活動，提升教師的專業(yè)能力。為支援鄉(xiāng)村小學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，我校選派多名業(yè)務(wù)骨干送課到陶家小學(xué)校學(xué)校10余節(jié)。重視反思美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗＋反思。四、“四轉(zhuǎn)變”即學(xué)生、教師、課堂、學(xué)校在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生、教師、課堂、學(xué)校都在悄悄地轉(zhuǎn)變。在以下幾個方面有了進步:低年級學(xué)生的識字量明顯增大；交流和表達能力提高了；動手實踐能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。用教師的話來說:“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住,學(xué)生真了不起！”教師變了教師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢“自以為非”；教師們探究性地研讀新課標，帶來一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的“頭腦風(fēng)暴”；教師們嘗試著正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營養(yǎng)套餐”；教師們嘗試著在評價中不揭短、不挑剔、用發(fā)展的、肯定的、差異性的目光看待個性鮮明的孩子們，給他們一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。教師能以學(xué)定教，以教促學(xué)。變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究” ；變封閉為開放；變“單一”為“多維”；變“一刀切”為“個性化”。學(xué)校變了“品質(zhì)課堂”的建設(shè)使學(xué)校發(fā)生了嶄新的變化，校園內(nèi)潔凈典雅，環(huán)境優(yōu)美，每一張臉上都充滿了燦爛的笑容。學(xué)校文化品位大大提升，學(xué)校已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的搖籃，教師成就事業(yè)和夢想的地方
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