【正文】 看，都能根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設(shè)計；每節(jié)課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計與組合都有了科學的把握，相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。激活了教師的潛能。上課教師表現(xiàn)出有較強的教學能力，駕馭教材的能力，個人綜合素質(zhì)，積極鉆研，并根據(jù)新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。關(guān)注對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導、合作的作用體現(xiàn)得較好。教學思想、教學理念得到轉(zhuǎn)變。努力體現(xiàn)“實”與“活”的結(jié)合所謂“實”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。這次活動中，九位教師都使用多媒體，并能在教學中合理、恰當?shù)厥褂谜n件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。在本次活動中，都能根據(jù)自己的學科特點，授課內(nèi)容編寫導學案，并取得了良好的效果。大堡中學萬會春老師：以明確的數(shù)學思想，流暢的思維，自然的銜接，層層推進的方式，使我們感受到數(shù)學課演繹的是嚴密的邏輯。成縣鐔河學校馬春龍老師：設(shè)計思路清晰，挖掘教材深入，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏輕快，教學方法靈活多樣。英語教學：云臺中學段小玉老師：老師始終面帶微笑，具有親和力。大南峪學校黃培東老師：熱情飽滿的感情投入，為學生營造了寬松、和諧的學習空間，學生們學得輕松，學得快樂。說課評課期間與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學內(nèi)容，所以更有可比性。因此，在說課、評課的過程中，每位教師都很認真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學水平。真正體現(xiàn)了“同中求異、異中求同”的理念。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計不明確，設(shè)計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數(shù)。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設(shè)計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。語文教學中存在的問題：一是對語文學科的性質(zhì)、任務及閱讀特點沒有較好地體現(xiàn)。所以語文課一定要把語文知識和技能有機地滲透到閱讀教學之中，每節(jié)課設(shè)計時都要圍繞一個方面或兩個方面進行重點訓練。初讀環(huán)節(jié)一定不要怕花費時間。只有打好了初讀的基礎(chǔ)，精讀才能做到理解深刻。問題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過高，讓學生無從下手。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。如：部分教師教學語言不夠精煉，過多的提出些無效的問題，在部分練習題的設(shè)置上，不能充分體現(xiàn)學生個體的差異性；學生小組活動流于形式，缺乏一定的針對性、探究性；個別教師在上課時間的分配上，缺乏一定的科學性、合理性，使教學活動的各個環(huán)節(jié)的銜接顯得過于拖沓。會讀：不僅能聯(lián)系舊知，并能找到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系點，從而有助于新問題的解決；而且能從中找出關(guān)鍵所在，找到條件與結(jié)論間的必然聯(lián)系，從而為解決問題打開思路，培養(yǎng)思維的靈活性。培養(yǎng)學生語言表達能力以及邏輯分析能力。希望通過這一活動，由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學藝術(shù)的魅力，形成教師個人教學的風格。雖然所授同一節(jié)課，但風格各異，各具特色。一、亮點分析：“同課異構(gòu)”聽評課活動本身的屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。時間把控相當精準，語言簡潔明了，是一節(jié)干練的課；教學語言簡練、親切，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及課堂組織結(jié)構(gòu)，對知識把握、教材理解上看，都很到位，教師教態(tài)自然，思路清晰，表述清楚，語言規(guī)范，整節(jié)課設(shè)計自然流暢，板書規(guī)范、課堂反饋良好。教師對新環(huán)境、新學生，要充分預設(shè)，充分備教材的同時更要充分備學生，對于臨時生成的問題要有能力給予解決。本活動旨在讓不同的教師面對相同的教材，采用不同的教學模式和方法，針對學生的實際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據(jù)自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設(shè)計，從而達到取長補短、共同研討的目的。緊接著老師又結(jié)合自己平時上課時的一些案例，交流了如何提高課堂教學有效性的策略，使老師受益匪淺！在這次數(shù)學同課異構(gòu)活動中，授課老師分別在學生活動方法上的異構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)上異構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)上異構(gòu)，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續(xù)開展教研活動細化了目標，明確了方向，提供了理論支撐，為本次活動畫上了圓滿的句號。旗桿小學 2011年12月