【正文】 師點評細致入微，體現(xiàn)業(yè)務功底深厚。xx老師告訴我們怎樣的進行課堂觀察，也就是聽課要從那些面聽課。特別是對教學目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類學》咱家圖書館有20多本。徐瑞陽老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學會的不講、學生能研究會的不講、講了也不會的不講。在我省減輕課業(yè)負擔的背景下，我們必須更新觀念，研究新課程理念下如何提高學生的學業(yè)成績。不是探究課就必須做實驗也可以進行理論探究，也不是探究活動就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專利，文科課也有探究的空間。兩校對活動的準備方面不能用好與不好來評價一次活動。相互學習到他人好的經(jīng)驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。三、反思記得去年我們安排同課異構上課教師的時候，很多老師擔心因為自己的課而影響學校的面子。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過同課異構尋找到進一步提高教師業(yè)務素養(yǎng)的方法和途徑。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。我們要以什么樣的眼觀看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。一堂好課到底有沒有標準？我看課通常從四個方面進行，當然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。（二）、教學問題 教學環(huán)節(jié)的設定、教學活動的設計是不是為目標的達成而設計。（四）、一致性的問題。例如，教學目標設定為概念的理解，但是教學環(huán)節(jié)設計的是讓學生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒有達成預設的教學目標。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結構發(fā)生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結構發(fā)生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。通過同課異構學習對方的優(yōu)點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經(jīng)驗。新授課、復習課、習題課、講評課。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。第五篇：“同課異構”活動總結彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科“同課異構”活動總結為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業(yè)成長，增強教師執(zhí)行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質(zhì)量，在學校領導的關心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學參加昭通現(xiàn)代教育示范學校建設工程現(xiàn)場指導與“同課異構”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發(fā)、相互學習的平臺。通過參加兩個環(huán)節(jié)的活動，大家對語文學科“同課異構”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點和不足都有了清晰的認識。從課堂效果來看，都能根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節(jié)課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學生。２、教學思想、教學理念有新的轉(zhuǎn)變通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。４、合理、恰當?shù)剡\用教學媒體輔助教學。（二）授課教師不足之處教師的角色還沒有從根本上得到改變。這樣，上課時，老師和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。教學中問題的設計沒有針對性和深度。沒有徹底改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現(xiàn)象。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經(jīng)歷知識形成過程，提高問題解決的能力。二、評課探討情況自由讓智慧生長，不同觀點的交鋒，思想碰撞迸發(fā)的靈光，讓討論的氣氛不斷升溫。胡虹老師說：三位老師素養(yǎng)高，應變能力強，在教學教法上各有特點，教學中思路清晰，過渡自然，在穩(wěn)當中注重學生的學法指導??許多老師都有針對性地進行了評課交流，通過評課探討，參與老師都達成了共識：同課異構活動為教師 3提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。同課異構，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學生的成長和教學的有效、高效提供了研討的平臺。過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學水平的發(fā)揮，也制約了學生的發(fā)展。教材、教參也為教師提供了極大的余地，教師有較大的自主性，不僅可以決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，在教學方法和教學過程中也有較大的自主性，可以更為靈活地選擇與使用教學法。教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，通過自己的教學活動，表達自己的教育教學理念?！巴n異構”不僅貼近教師之間的關系，更能使教師之間有一個相互學習、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，利于促進學校、教師、學生的共同發(fā)展。同課異構，追求的是異中有同，同中求異。同課異構，求大同，存小異。更為重要的是，從異中領悟到一些有價值的東西，豐富我們對《課程標準》的認識。沒有具體教材教法的指導，不執(zhí)著固定模式的羈絆，學員們尋著自己的實踐去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文教學的真諦。親歷此次活動，讓我們學員感受到最質(zhì)樸、最根源的快樂，一種充實豐富、合作分享的快樂。把讀書、教學實踐、反思漸漸養(yǎng)成一種學習方式，一種行為習慣。特別在與名師同課異構的過程中，青年教師會將自己的教學和名師的教學相對應，與名師一起感悟文本的意義，感受語言的精彩，學習名師先進的教學理念、高超的課堂調(diào)控能力、嫻熟的教學技巧和深厚的文化底蘊。2011年12月25日