【正文】 讀書周延長為閱讀年。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字?！坝?xùn)而不練”，學(xué)生的聽說讀寫能力是提不高的。閱讀課中還要做到不但理解內(nèi)容，還要體會寫法。有學(xué)者認(rèn)為，衡量一個人語文能力的標(biāo)準(zhǔn)，重要看三個方面：理解能力、表達(dá)能力、糾錯能力。使學(xué)生的參與度、交往度、達(dá)成度最大化。朗讀指導(dǎo)沒有實效。教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水，走了過場。對于高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。二、課堂實效性普遍不高的問題對課標(biāo)了解不到位。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對話》、《楊老師談作文》《在教一年級的日子里》，還有語文專業(yè)方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書對我們的語文素養(yǎng)和語文教師專業(yè)成長有直接的幫助。既對小學(xué)語文總體目標(biāo)了然于胸，又對階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。另外，為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們騰龍學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，我認(rèn)為今后一段時間我們小學(xué)語文教學(xué)將著重解決好以下三方面的問題：一、語文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題。不少教師，或用激勵的語言，或用贊許的目光。參賽課教學(xué)設(shè)計大多數(shù)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)基本符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個開頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。相比較第二節(jié)，第三節(jié)、第四節(jié)會更趨完善。非語文、泛語文現(xiàn)象減少了。一年級小學(xué)生能堅持45分鐘不動，不亂，真的是很難呢！這正應(yīng)驗了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外”。無論導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重難點突破、目標(biāo)訓(xùn)練，還是課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練，都顯得那么應(yīng)用自如，完美銜接，順理成章。教學(xué)中注意實踐新課程思想，情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)過程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用。本次活動跨越兩個小周，歷時6天，20位老師對小學(xué)語文的六種課型進(jìn)行了一次深入的研討，同時為本次活動提供了20節(jié)精彩的課堂。我相信本次賽課活動將對我校小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實踐。●教學(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序。對低年級來講，好的課堂秩序為課堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)。如，過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了，過多的非語文活動，過多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流的現(xiàn)象比較少。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會在課堂教學(xué)上有一個質(zhì)的飛躍，隨之帶來的就是教學(xué)成績的明顯提升。因為多數(shù)為第二課時，所以，各位老師在自己執(zhí)教的課中，一般都是開門見山、直入主題。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識增強(qiáng)了，大多數(shù)教師對年段目●教學(xué)教研●教師賽課●活動總結(jié)標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會”“懂得”、“運用”等動詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)?；蛴幂p柔的撫摸，或用微微的點頭、或提示其他同學(xué)鼓掌……不但和學(xué)生形成會心的交流，而且提高了對學(xué)生評價的有效性。通過本次賽課活動，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無法保證正常開展等等。只有這樣，在教學(xué)中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實”，也只有這樣，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實。而且大家還要多交流，多請教，多和同行形成思維碰撞。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強(qiáng)理解課文的傾向。對教材的把握不夠準(zhǔn)確。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。語言訓(xùn)練離不開“理解——積累——運用”這樣的規(guī)律?！袄斫狻笔欠e累的前提，“積累”是運用的基礎(chǔ)，“運用”有一個精當(dāng)、準(zhǔn)確的問題。積累語言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時間，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書室、集體用餐等資源，擴(kuò)大學(xué)生接觸語言的時間和范圍。要加強(qiáng)“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測”、不達(dá)標(biāo)的要有“跟進(jìn)輔導(dǎo)”。課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。老師們會問：時間從哪兒來?課外書在哪兒?我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上!”時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。這樣的老師功得無量。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。謝謝大家第二篇：語文同課異構(gòu)活動總結(jié)中坪小學(xué)20152016學(xué)第二學(xué)期語文同課異構(gòu)活動總結(jié)為加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。同課異構(gòu)講課時間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽課的教師必須全部按時參加聽課、評課活動。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?；顒又校瑢W(xué)校同一學(xué)科全體教師通過備課、說教學(xué)設(shè)計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材、獨立設(shè)計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。中心校輔導(dǎo)站、各基點校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。獨立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。本次活動以基點校為單位，分為四個小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講