【正文】 第一篇：語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)2016～2017學(xué)年度上學(xué)期語文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)總結(jié) 李錕20160920 大家下午好!學(xué)校小學(xué)部語文同課異構(gòu)賽課活動(dòng)結(jié)束了，首先向?yàn)楸敬位顒?dòng)付出辛勞的各位參賽老師及各備課組表示衷心的感謝。本次活動(dòng)跨越兩個(gè)小周，歷時(shí)6天，20位老師對(duì)小學(xué)語文的六種課型進(jìn)行了一次深入的研討，同時(shí)為本次活動(dòng)提供了20節(jié)精彩的課堂。我相信本次賽課活動(dòng)將對(duì)我校小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在本次活動(dòng)中，我有幸聽了10節(jié)語文課，下面就我聽過的語文課在此談一些個(gè)人觀感?？傮w看，各位老師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路都比較好，教育信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合得到了充分的發(fā)揮。教學(xué)中注意實(shí)踐新課程思想，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用。新課程理念已被大多數(shù)教師所接受，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、思考方式已被絕大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。首先談?wù)勚档梅Q道的地方。課堂教學(xué)程序建構(gòu)業(yè)已成型。無論導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、目標(biāo)訓(xùn)練，還是課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練，都顯得那么應(yīng)用自如，完美銜接，順理成章。●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序。我們大家都知道，課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)效果存在著必然聯(lián)系。這一次聽課給我印象比較深的是所有各年級(jí)各班課堂教學(xué)秩序都非常好，我覺得應(yīng)該提出表揚(yáng)的應(yīng)該是低年級(jí)，特別是一年級(jí)。一年級(jí)小學(xué)生能堅(jiān)持45分鐘不動(dòng)，不亂，真的是很難呢！這正應(yīng)驗(yàn)了大詩人陸游留給后代的那一句至理名言：“汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外”。對(duì)低年級(jí)來講，好的課堂秩序?yàn)檎n堂有效教學(xué)奠定了50%的基礎(chǔ)。語文課語文味比較濃。具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫訓(xùn)練在時(shí)間和力度上都很實(shí)在。非語文、泛語文現(xiàn)象減少了。如，過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了，過多的非語文活動(dòng)，過多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流的現(xiàn)象比較少。大多數(shù)老師素質(zhì)高。我發(fā)現(xiàn)咱們學(xué)校絕大多數(shù)參賽教師潛質(zhì)非常好，接受和創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，在同課異構(gòu)賽課中，當(dāng)?shù)谝还?jié)評(píng)課議課中被指出來的問題，多數(shù)情況下第二節(jié)課就不會(huì)再出現(xiàn)了。相比較第二節(jié)，第三節(jié)、第四節(jié)會(huì)更趨完善。這是非常難能可貴的，只要保持這股虛心、善于接受的精神，我想大家不久就會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨之帶來的就是教學(xué)成績的明顯提升。課堂導(dǎo)入簡潔、恰當(dāng)。這是本次比賽的一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，導(dǎo)入這個(gè)開頭環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)槎鄶?shù)為第二課時(shí)，所以，各位老師在自己執(zhí)教的課中，一般都是開門見山、直入主題。減少了許多無關(guān)效應(yīng)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為加大課堂訓(xùn)練密度提供了時(shí)間保障。目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。參賽課教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)基本符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師們目標(biāo)設(shè)定“三維”意識(shí)增強(qiáng)了，大多數(shù)教師對(duì)年段目●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)標(biāo)把握較為準(zhǔn)確，“了解”、“知道“、“掌握”“背會(huì)”“懂得”、“運(yùn)用”等動(dòng)詞在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得很恰當(dāng)。有效地克服了“越位”或“不到位”現(xiàn)象。評(píng)價(jià)方式豐富、準(zhǔn)確。不少教師，或用激勵(lì)的語言，或用贊許的目光?；蛴幂p柔的撫摸，或用微微的點(diǎn)頭、或提示其他同學(xué)鼓掌……不但和學(xué)生形成會(huì)心的交流，而且提高了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性。我想，賽課活動(dòng)的結(jié)束，意味著我們又站在了我校小學(xué)語文教學(xué)研究新的起點(diǎn)上。希望各位語文老師以更加積極的姿態(tài)參與到小學(xué)語文教學(xué)研究中來。另外，為了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上我們騰龍學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，我認(rèn)為今后一段時(shí)間我們小學(xué)語文教學(xué)將著重解決好以下三方面的問題：一、語文教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的問題。通過本次賽課活動(dòng)，我們可以看出一些語文教師，自身基本素養(yǎng)，特別是專業(yè)能力存在一定的差距，雖然原因是多方面的，比如接受正規(guī)師范教育較少，再如教師的流動(dòng)頻繁，每學(xué)年接受外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)次數(shù)寥寥無幾，其次受辦學(xué)條件限制，教學(xué)教研無法保證正常開展等等。但這并不能成為我們可以專業(yè)不精的理由。希望各位教師要以積極的心態(tài)學(xué)課標(biāo)，鉆教材，研教法。既對(duì)小學(xué)語文總體目標(biāo)了然于胸，又對(duì)階段目標(biāo)準(zhǔn)確把握。只有這樣，在教學(xué)中才能做到“整體把握、瞻前顧后、步步落實(shí)”，也只有這樣，才能做到統(tǒng)籌規(guī)劃，全面落實(shí)。如這次賽課活動(dòng)中就出現(xiàn)了以下一些令人遺憾的地方：欠缺點(diǎn)撥引導(dǎo)（授人以魚不如授人以漁）、忽略肢體語言和課堂生成資源的利用、忽略寫法領(lǐng)悟、忽略積累引導(dǎo)、忽略標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)，以讀本為本狹隘理解等等。●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)同時(shí)，作為語文教師要提高自己的語文素養(yǎng)。不但要多讀書，讀好書，特別是教育部推薦給大家的100本書，給我印象比較深的如《細(xì)節(jié)決定成敗》、《梅林對(duì)話》、《楊老師談作文》《在教一年級(jí)的日子里》，還有語文專業(yè)方面的工具書《說文解字》《筆順筆劃規(guī)范》等，這些書對(duì)我們的語文素養(yǎng)和語文教師專業(yè)成長有直接的幫助。而且大家還要多交流，多請(qǐng)教，多和同行形成思維碰撞。象實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處專門在語文老師中建立了一個(gè)交流平臺(tái)（一個(gè)群）起名為“翰林院”，在這個(gè)群里，老師們有關(guān)語文教學(xué)方面各抒己見互相學(xué)習(xí)與交流和分享，專業(yè)成長效果非常明顯。所以我們只有這樣才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長，一步步向“合格教師→優(yōu)秀教師”邁進(jìn)。二、課堂實(shí)效性普遍不高的問題對(duì)課標(biāo)了解不到位。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強(qiáng)理解課文的傾向。大多數(shù)教師對(duì)字詞的教學(xué)只是檢查一遍，沒做為重點(diǎn)指導(dǎo)。低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對(duì)于高段：閱讀不但要理解，還要體會(huì)作者怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感知——感悟——感受——揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。有些老師對(duì)課文的重難點(diǎn)沒把握準(zhǔn)確。品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。教師在教學(xué)中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能夠給學(xué)生真正自讀自悟、思考交流的充足時(shí)間，許多合作、自學(xué)環(huán)節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水，走了過場。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機(jī)生成，對(duì)學(xué)生的指●教學(xué)教研●教師賽課●活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對(duì)課堂生成還是很被動(dòng)、很無奈。比如