【正文】 身份在學(xué)，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。片段二：當(dāng)學(xué)生品位了少年閏土基于切身體會(huì)的聲情并茂的描述，進(jìn)行了有感情朗讀訓(xùn)練后，教師有感情地描述并媒體出示：聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。但是事實(shí)并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉(zhuǎn)換成畫面的過程對(duì)學(xué)生來說還是模糊不清。同學(xué)們，其實(shí)不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。話音剛落，學(xué)生就在下面發(fā)難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節(jié)課的最終仿寫目標(biāo)沒有有效地落實(shí)，整節(jié)課自己的感覺也只是把整個(gè)教學(xué)過程給走了下來而已。我們的設(shè)計(jì)是為了如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生的腳手架??”聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因?yàn)闀r(shí)間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學(xué)生體會(huì)到這件事情的驚險(xiǎn)、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現(xiàn)在想來其實(shí)是同一個(gè)意思，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，如何讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對(duì)這種生活沒有體驗(yàn)，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。因此品位對(duì)話，僅僅只要讓學(xué)生體會(huì)到閏土講述地生動(dòng)，而“我”聽了閏土的講述后對(duì)閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會(huì)拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生品位了少年閏土基于切身體會(huì)的聲情并茂的描述，進(jìn)行了有感情朗讀訓(xùn)練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動(dòng)，教師有感情敘述前半句，后面由學(xué)生通過思考回答，以此來加深學(xué)生的印象，相信會(huì)使孩子們更清楚敘述到畫面的轉(zhuǎn)換是如何而來的。我似乎看到——閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背??我似乎看到——不需學(xué)生回答，讓學(xué)生產(chǎn)生憤悱狀態(tài)，急于表達(dá)，相信結(jié)果便會(huì)水到渠成。同時(shí)，上課并不僅僅只是為了上課，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷地進(jìn)取。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程?！渡倌觊c土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他！在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。，了解閏土是個(gè)聰明、能干，勇敢、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1．閏土所講的四件事。教具準(zhǔn)備：課件及捕鳥、刺猹的動(dòng)畫 教學(xué)方法： 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課導(dǎo)入師：同學(xué)們，大家猜猜，老師說的是誰：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。師：不到半日，他們便熟識(shí)了。思考問題（課件出示）：思考問題：①6至末尾的段落，閏土講了哪幾件事？講這幾件事時(shí)是通過什么形式逐步展開的？（提示：可以從標(biāo)點(diǎn)思考）（或說，與其他文章比較，這些段落使用的標(biāo)點(diǎn)最多的是什么）通過以讀代講，理解閏土敘述的四件事（看同學(xué)的舉手，都讀完了，那我們一同來分享大家的收獲）（一）檢查學(xué)習(xí)情況。：聲調(diào)高、輕重突出，快慢突出?？椿脽簟＃ㄩc土是捕鳥高手）？竹匾下都有什么鳥？省略號(hào)表示什么？放動(dòng)畫，再次感受閏土是捕鳥高手。！教師適時(shí)評(píng)價(jià)。（投影那一句）“這樣的事，作者是從末聽過，于是驚訝地問”“它不咬人嗎？”看閏土是怎么說的。想象畫面，學(xué)習(xí)課文第一段自然段（視覺觸動(dòng)），指導(dǎo)背誦師：閏土是這樣的一個(gè)少年。①（出示課本第一幅插圖）。②學(xué)生憑圖描述。）③輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學(xué)們剛才的描述有什么不同。）④引導(dǎo)離開課文內(nèi)容現(xiàn)一字表述（師生合作）。進(jìn)行?！保ㄖ笇W(xué)生讀，讀出喜愛、贊美的語氣來），而對(duì)自已的生活現(xiàn)狀表達(dá)的情緒？（不滿的，苦惱）也把那一段讀一下。再進(jìn)一步理解這句話的深刻含義（對(duì)這一句話，文后有一問，看我們能否來回答。雖然他們才相聚了一個(gè)月，卻建立了深厚、真摯的友誼。啟發(fā)讀讀《故鄉(xiāng)》師：三十年后，他們又碰面了，那情景是怎么樣的，想了解嗎？請(qǐng)大家課文閱讀魯迅先生的短篇小學(xué)《故鄉(xiāng)》全文，本文內(nèi)容也是從這篇節(jié)選過來的。閱讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》 板書設(shè)計(jì)：少年閏土雪地捕鳥 聰明能干海邊拾貝 勇敢機(jī)靈看瓜刺猹 見多識(shí)廣沙地觀魚五年級(jí)下冊(cè)第六單元《少年閏土》教學(xué)反思新華街學(xué)校 范秀平本節(jié)課是我上的第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。再通過讀的點(diǎn)撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。教學(xué)中注重點(diǎn)詞語理解滲透得