【正文】 讀? ⑤如果是“自嘆不如”,該怎么讀?繼續(xù)交流: 雪地捕鳥:(1)找到動詞(2)你能結(jié)合這些動詞,介紹一下你是怎么捕鳥的?你們想看閏土是怎么捕鳥的嗎?(師配課件)(3)朗讀:有趣嗎?讓我們也一起享受一下雪地捕鳥的快樂。而魯迅呢?他只看到院子里高墻下四角的天空。 sheng c236?？`（）租（）拜（）捏（）傅（）祖（）湃（）扭（）廚（）稻（）胯（）挎（）櫥（）滔（）跨（）垮（）四、按課文內(nèi)容填空。ng 正確 h225。追悼（）吊唁（）呻吟（）逝去（）咳嗽（）吞棗（）鑷子（）女傭（）殯儀館（）二、辨字組詞。（）、神色和藹安詳。改為：我現(xiàn)在記不清伯父的回答了。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（）——瘦。n 試卷 m還____（）處____（）____（）____（）三、辨字組詞。 到處三、憤怒 捶背 俯身 垮臺 生活 騎馬寬恕 睡覺 政府 夸獎 包括 木椅四、甘愿 渺小五、臧克家 十三 統(tǒng)治者 壓迫者 為人民無私奉獻 真正的有價值的第三篇：少年閏土《少年閏土》教后反思一、同課異構(gòu)，解讀增值有人說，課堂教學是方寸間的藝術(shù)，可以在有限的空間、有限的時間里，展現(xiàn)出無窮的智慧與創(chuàng)意，聽見生命拔節(jié)成長的聲音。于是教學目標便由此產(chǎn)生：1．學習用小標題概括幾件事情的方法；2．學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現(xiàn)了兩次。聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。可是為什么這么一節(jié)教學設(shè)計幾乎完美的課，結(jié)果卻是令人大失所望呢？四、痛定思痛，豁然開朗課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結(jié)構(gòu)清晰，但是細節(jié)卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發(fā)。當發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉(xiāng)村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。第四篇：少年閏土《少年閏土》教學反思《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。師：知道閏土敘述了哪幾件事嗎？（雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚）你是這樣認為的，可以板書在黑板嗎？師：同學們，課文是通過什么形式逐步展開的呢？（對話、聊天）（二）、重點學習品讀“捕鳥”的部分 讓一個學生試讀。：在這部分里，只要我們把“月亮地下??”這一句讀好，就“OK”了，如何好這一句，我們來看看。（然后展示一下動畫課件。教師引讀深入理解不知道（課件展示）：師：同學們，這種不滿的情緒就反映在這里：當??△閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）△閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（雪地早里可以捕到這么多的鳥）△閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經(jīng)歷）△閏土在（沙地看跳魚）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（跳魚都有青蛙似的兩個腳）（可以是老師范讀，也可以是學生集體讀）。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導孩子們理解“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，認識閏土，學生快速的讀課文，找一找課文講了閏土的哪幾件事?？纯矗偬岢鰡栴}：聯(lián)系上下文體會這段話的含義，表達“我”怎么的感情？既是不滿的，那么他會有什么樣的希望呢？（也有廣闊天地，飛離高高的四角天空，追尋自由的生活）（六）、學習最后一段 師小結(jié)：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。師：這是一幅濃墨重彩，動靜和諧的神奇美麗動人的畫面，我們讓它再重現(xiàn)一次（然后展示一下動畫課件。句子：有胡叉呢？??（師啟，聲調(diào)要高一些，高低快慢重輕跳躍大一些），再自由讀一次。如“整段，最在重詞下加點”。，品會重點句子的含義。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：閏土說——下雪了，我似乎看到——閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉(zhuǎn)換而來的，在此基礎(chǔ)上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉(zhuǎn)換成畫面。原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產(chǎn)生的遐想，為下面的仿寫做準備。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉(zhuǎn)換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉(zhuǎn)換成畫面的訓練呢？大家反復斟酌文本特點，搭建學習的平臺，探討教學細節(jié)，新教學設(shè)計漸漸清晰。二、思維碰撞，完善教案課后，大家一起對這節(jié)課的最終設(shè)計進行了激烈的討論，連一個小細節(jié)都不放過。對我來說，這是一項全新的挑戰(zhàn)。近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）五、填空。 厭惡 ji227?！?)：“我們上來啦